用厘米作单位量长度 课时一

1、用厘米作单位量长度 课时一一、 教学课题教养方面：1、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。2、在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。教育方面：1、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。2、经历探究测量长度的方法的过程，激发对数学知识学习的兴趣。二、 教材分析教学内容是西师版小学数学二年级(上)测量长度单元第一课时内容。本内容属于图形与空间板块，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量

2、物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教学重点：建立1cm的实际长度观念，能正确使用尺子进行测量。教学难点：建立1cm的实际长度观念。教学准备：直尺、测量练习题单、多媒体课件三、 教学方法及教学思路教法：以发现教学法为主，辅以情景教学法、演示法

3、等。学法：仔细观察，动手操作，自主探索，合作交流。通过动眼、动手、动脑、动口加深对所学知识的掌握和理解，发展动手和思维能力。教学思路：1、创设情境，产生需要。2、观察体验，探索方法（1）认识直尺和厘米（2）用厘米作单位测量物体长度3、强化训练，深入拓展4、全课小结。5、课堂延伸四、 教学过程一、创设情境，产生需要师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用书去比。生4：用铅笔去比。师：现在用你选的工具去比一比。（生操作，师巡视）师：请同学来汇报一下，你用的工具是什

4、么，测量的结果是多少？生1：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长。生2：我用手去比的,有5拃长。生3：我用尺子比的，有55厘米长。师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？生：因为他们用的工具不一样。师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）二、观察体验，探索方法（一）认识直尺和厘米1、认识直尺师：生活中测量长度的时候，常用什么工具？生：直尺（板书：测量工具：直尺）出示一些直尺图片。师：拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ 学生独立观察。师：说一说，你发现直尺上有些

5、什么？生：有数字。生：有长长短短的线。生：字母cm。师：这些长长短短的线叫做刻度线。师：数字所对的线有什么特点？生：要长一些。师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）师：这里的cm表示什么？生：厘米（板书：长度单位：厘米cm）2、认识厘米师：1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动01间的1厘米长的线段。）师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。(板书:1厘米 1cm)师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。师：你还能在尺子上找到哪一段也长cm吗？

6、生1：2-3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。生2：3-4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。3、感知1cm的实际长度。师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？生：短。师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪

7、一部分的长度大约是1cm？生1：橡皮擦厚大约1厘米。生2：很短的粉笔头大约长1厘米。生3：一颗花生米长大约是1厘米。师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。师：把你找到大约1厘米宽的左手手指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。4、认识几厘米师：我们知道了1cm有多长。那么2cm、3cm有多长呢？（课件演示：闪动0-2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？生1：0-1之间长1厘米，1-2之间长1厘米，和起来就是2厘米。生2：0-2之间有2个大格所以是

8、2厘米。师：这一段是多少长呢？（课件演示：闪动0-4之间4厘米长的线段。）怎么看出来的？师：这一段呢？（课件演示：闪动0-6之间6厘米长的线段。）你找到规律了吗，能不数就看出来吗？生1：中间有几格就是几厘米。生2：从0开始到数字几就是几厘米。师：（课件演示：闪动3-5之间2厘米长的线段）这一段长几厘米？你怎么知道的？生：2厘米。3到5之间有2个大格。师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？生1：我是数的,2到6之间有4个大格。生2: 我是算出来的，用6减去2等于4。师：大家的方法都不错，我们认识了直尺，也认识了厘米，在测量比较短的物体的长度时，可以用

9、厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？（二）用厘米作单位测量物体长度1、探究测量方法。师：拿出你们的题单，看看这根小棒，估计一下，小棒大约长几厘米？生1：小棒大约长5厘米。生2：小棒大约长6厘米。生3：小棒大约长8厘米。师：你怎么估计的？生：我是用手比出1厘米，一段一段比出来的。师：我们来验证一下你们估得准确吗？你能试着用尺子测量一下它的长度吗？测量的时候想一想你是怎么测量的，先做什么，再做什么？准备，开始。生独立操作，师作巡视和作一定的指导。师：谁来说说你是怎么量的？学生上台边演示边介绍方法，教师倾听并辅助。生1：左端对齐0刻度，看右端对着6，所以小棒长6cm。师：有跟他不一样的吗？生

10、2：左端对齐尺子左端，看右端，比5cm长一点。生3: 左端对齐1，右端对齐7，7-16,小棒长6厘米。同时展示出三种方法，师：你认为谁的方法正确呢？为什么？生：1和3的都正确,第2种是错误的，小棒的前面没对齐0刻度。师：你认为1和3哪种方法更好一些？为什么：生：第一种，因为读得快一些，不用计算。学生充分发表意见后，师小结方法并演示：一般情况下，测量的时候，先把小棒的一端对齐0刻度，再看小棒的另一端指着6，小棒的长度是从0刻度到6所对的长刻度线这一段，所以小棒长6厘米。2、运用方法测量物体长度。铅笔图片【百度搜索】生独立用刚学的方法去测量题单上铅笔的长度。完成后，请一生汇报,说说方法。三、强化训

11、练，深入拓展1. 教材59页练习十二第1题。西师版教材图片【百度搜索】2007-09-01师：你是怎么看出铅笔的长度的？生：铅笔的右端指着9，所以长9厘米。 （移动回形针到右端指着5）师：现在回形针右端指着5，它现在长5cm吗？为什么？生：回形针还是长3厘米。因为它的左端没有对齐0刻度。师：只有在左端对齐0刻度时，才能说右边指着几就是几厘米。1. 用断尺测量。（课件出示：米老鼠想测量自己铅笔的长度，但是它的尺子坏掉了，没有了0刻度，课件中铅笔可以用鼠标平移。）师：谁能帮米老鼠想想办法，测量出这枝铅笔的长度？生1：把铅笔的左端对齐2所对的长刻度线，（师操作移动铅笔）这时右端指着9，9-27铅笔长

12、7厘米。生2：把铅笔的左端对齐3所对的长刻度线，这时右端指着10，10-37,所以铅笔长7厘米。四、全课小结。师：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。师：这节课你有什么收获？ 生1：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长。生2: 我学会了测量物体长度的方法。生3：我知道了用损坏的断尺也可测量出物体的长度。五、课堂延伸 师：我们还有一个问题没解决，就是测量课桌的长，刚才大家给出多种答案，现在想不想用我们学的知识去测量一下。同学们可以自己试一试，也可以和同桌的同学合作去测量。学生测量，再汇报结果。因为直尺较短，测量不方便

13、，生汇报的结果有误差，但都接近准确长度60厘米。师：课桌的长度是60厘米，大家测量的结果都很接近。用直尺去测量课桌的长，你觉得方便吗？生：不方便，不够长。师：生活中还有更长的物体和距离，比如：黑板的长，跑道的长等，用直尺去测量就更不方便了，以后我们还会学习更多关于测量长度的知识，认识更多的测量工具和长度单位。希望大家在以后的学习中能有更多的收获。课外阅读：长度单位五、 教学反思数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和

14、已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：1、环节清楚，层层递进本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过“认识直尺认识厘米感知厘米的实际长度认识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探索“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。2、巧设数学活动，引导学生自主探索有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法