九十年代以来我国教育智慧的研究

1、- 精选公文范文-九十年代以来我国教育智慧的研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新中国成立以来的我国教育，由于 受计划经济思想与管理机制影响，学校 教学过于强调知识的传授和课堂教学的 计划性，影响了教师和学生创造性、独 立性的发挥。新课程呼唤动态、创新、 生成的课堂，关注教师和学生的生命体 验。新的教育理念、课堂教学的构建， 教师和学生对教学和学习的热爱及其主 动性的发挥，需要教育智慧。一、教育智慧的概念学者们主要从理论和实践两个层面分析教育智慧。从理论上认为教育智慧 是教师教育教学研究的水平和能力，教 育教学经验总结和概括的能力，也是教 师对学生、对人的本质、本性的认知

2、、 理解的水平和能力；从实践角度来看教 育智慧，认为教育智慧是教师有效地、-精选公文范文-精选公文范文2创造性地开展教育教学实践活动的技能 和表现力。但研究者更关心的是从教育 实践的角度研究教育智慧，看作是教师 素质在教育实践中的具体外化，这反映 了当前教育智慧研究的实践需要，即迫 切地需要提高教师解决教育实践中面临 问题的能力。不能否定，研究教师素质 与教师专业化，最终是要提升教师教育 实践能力。但教师实践中生成的教育智 慧，它的特性是复杂的：既是理性的，包括着实践者知识、经验的综合运用、 分析能力；又是感性的，与教师自身的 情感、意志、伦理、价值观等密不可分。 而这一点在研究中未能给予足够

3、关注， 很大原因是对实践及实践智慧的认识偏 差。研究者对实践智慧的理解，主要引 述了亚里士多德的观点。亚里士多德及 国外的一些学者对实践智慧的理解主要 集中在德性层面，并认为实践智慧是理 性的。笔者认为，实践智慧是教师通过 对具体的教学情境和教学事件的关注和 -精选公文范文-精选公文范文3反思，将感性的、表面化的经验提升之 后的一种实践能力。实践智慧有随机； 感性、非理性的因素。同时，在某种意 义上又有理性化的特征，比直接的教育 经验迁移性更强。应该肯定教育智慧是对教育知识、 教育理论的超越。教育知识是形成教育 智慧的基础，教师要形成教育智慧，在 拥有大量教育知识的基础上，还需要善 于反思、总

4、结教育知识和教育实践行为， 内化提升为教师的教育教学能力。同时, 教师还应具有良好的个人素质。 如反思 的能力， 良好的人格品质，教育时机敏 感性，敏捷的反应能力等。二、教育智慧表现的研究对教育智慧表现的研究，有论者主 要指出教育机智是教育智慧的重要表 现。教育机智表现为教师善于机智地引 入”传授”转化”点拨”应变”和发 现”。还有论者认为。教育智慧表现为具 有系统感受和准确判断教育教学过程中 -精选公文范文-精选公文范文4可能出现的新情况、新问题的能力；具 有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突 的能力；具有引导学生学会认知、学会 做事、学会生活、学会生存的能力；具 有有效地组织创造教育、培养创

5、新精神 促进个性发展的能力；具有科学决策、 有效调整教育行为的能力。刘创对教育智慧表现的论述更为全 面，教育智慧除了表现为教学机智外， 还表现在教师引导学生学会认知，培养 创新精神等方面的能力。笔者认为把教 育智慧的表现定位于能力维度上比较合 适，教育智慧应当是教师感知、辨别、 判断各种教学情境并作出正确、合理决 策的能力，也是发挥学生与自身主体性 的能力。三、教育智慧的获得教育活动只是获得教育智慧的条件 之一，教师必须具有一系列的素质和能 力才能获得教育智慧。所以，拥有一定 的素质、能力的教师是可以在教育活动 中获得教育智慧的。对教育智慧的获得 -精选公文范文-精选公文范文5途径，论者们分别

6、从不同层面提岀了各 自的见解。有的论者将教育智慧的获得途径概 括为在教师的实践行为中获得和在对教 育行为的反思与再行动中获得两种。将教育智慧的获得分为从实践和行 动中获得的论者认为，教师在具体的教 育情境中通过语言、动作、眼睛、表情、 榜样、气氛甚至是沉默，以教师良好的 个性品质和能力素质，促进学生的学习 和个性成长。教育教学实践乃是教师教 育智慧的营养之源、发展之基。教育智 慧可以通过向学生学习、向自己的实践 学习， 细心体察、 感悟教育现象，注意 从中总结、积累、消化和吸收有益的东西，以丰富和充实自身的智慧。对教育 行为的反思也是获得教育智慧的重要途 径。与情境中的智慧性行动不同，反思 性

7、行动是从情境中撤离出去反思行为的 方法和后果。这样的反思，有利于教师 对教育行为的全面的、深刻的认识和教 育经验的积累，有利于教师教育思想的 -精选公文范文-精选公文范文6积淀和升华，从而又可以对教育实践行 为产生好的反作用力。也有学者认为，教育智慧的传承和 创新，需要进行多元化的教育研究。教 育研究不仅依靠教育科学，也要靠哲学、 心理学、社会学、文化学等多种学科， 形成多角度、多层面的研究。教育智慧 的产生，需要加强对话研究，实现教育 主体间的相互交流，达到对教育新的理 解。再者，还应该从科学智慧、人文智 慧中去探索教育智慧。还有论者认为，问题启发式教学和 综合实践性教学的教学形式更有助于教