地方课程校本课程评价方案

1、胶东小学地方课程、校本课程评价方案课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。我镇结合学校实际制定了地方课程、校本课程评价方案。一、 评价原则1、科学性。地方课程与校本课程的提出和教学内容设计必须符合科 学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。2、发展性。地方课程与校本课程的开设的根本目的是发现和发展学生的潜能， 更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则。3、拓展性。地方课程与校本课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又 超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的

2、变相增加。4、 适用性。地方课程与校本课程的开发必须与学生身心特点相适应， 与学生的 兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心 的当代科技与社会发展中的热点问题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。5、广泛性。地方课程与校本课程的教师可以选择认为合适的任何内容用来设 计地方课程，只要通过地方或学校课程开发领导小组通过才可以列入地方课程目 录。二、地方课程、校本课程内容。地方课程：1. 一、二年级海洋教育课程由原来占用地校课程 0.5课时，改为整合品 德与生活（社会）0.5课时。2. 一、二年级传统文化由原来占用地校课程 1课时，变为整合在语文1课 时。3. 一、二

3、年级地方课程安排每周 0.5课时的安全教育、0.5课时学校课程。4. 一、二年级不开设英语课的学校，海洋教育传统文化安全教育仍在 地方与学校课程中安排。校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。一至六年级：文明礼仪教育分低、中、高，共三册 ：小学生硬笔习字 一至六年级各年级一册，共六册，与教材同步一至六年级 一至六年级诵读经 典传承文明分低、中、高，共三册 三、地方课程、校本课程评价标准与方法：（一）地方课程评价内容、标准：地方课程、校本课程评价体系由四个部分的评 价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价； 课程实施效果评价。四个评价部

4、分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。、课程目标与课程计划的评价。课程目 标与课程计划的评价主要包括主要包括：课程设 1计的意义，开设课程的必要 性、现实性、可能性，通过该课程希望达到什么样的目标。 2、课程准备与投入 评价。主要判断教师开设课程的准备程度， 包括教师个人的知识准备、 教学资料 的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义 等为主要标志性信息。3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括 对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、 教学水平， 对学生的评价侧重了

5、解学生的兴趣、 学生的感受等。 主要收集信息的 手段是学校组织教师听课，对学生进行随堂问卷调查等。4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达 到了原来设计的教育目标， 还存在哪些偏差， 为此下一轮应当如何改革等。 收集 信息的主要途径是对学生进行的问卷调查，征询教师的意见等。（二）、校本课程评价指标体系1 、课程目标与课程计划的评价。 指 标 评价标准及其得分 .10分 8 分 6 分 4 分课程课程目课程目课程明晰， 反映清晰基本体标基本清晰标 不明确；课程设计代科技与社当代科技与课程内容课程内容 1 先进性开设本发展 趋势，会发展趋势理对学生旧落后；或 1 程的

6、意学生综合素学生某一方展能有一不出对学发展的意提高具有显素质提高 具促作促进作课程课程设课程课程设充分体现了计与地方体现了课程计思想与 课程设计程改革的程思想冲突革思想与学方课程改 1 地方课程改革想，完全符整 体课程计或者与学思想有一整体课程改 2 想学校整体课基本符合但差异与地整体课程要求的相容计划的要存在些微偏课 程总体划相矛 排有些冲不符符合学符合是学校方课程模块地方课程模校地方课学校地方课程 设计重要组成的要求知识模块的要求程模块要求或者可能 1 地方课程平台分，有 独立系的建构上但内容结 3 置的一致性对其他地课知识体系和有所欠缺或不完整 的完整课程目标养目存在与其他程协调的问成有

7、负面课程内课程内课程课程容 结构缺选择科学选择基本科容结构不课程计划 1 理结构清晰合理、结构合理课程 逻辑性或科学性、适用 4 呈现形式与晰课程呈现容的呈现整性， 与学现阶段发太适合学基本与学生生发展 水平的发展水展水平和特点 .水平脱节与特点 适应 相适应2 、课程准备与投入评价。 课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的， 这是开课的必备条件， 立项的 课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。 评价标准及其得1 本校本校教教师的本校法找到合的知识基础师目前无识基础完全本可以胜任胜 任该课的教师担胜任本课程教师的知教学有开设但没有该课的教学， 需该课程的 基础与师资准课程

8、的经验 .1的授课经验继续学习。 学情作教师已经本校合作教校合作教有了初步的了充分的 知准备不充准 教师全教师教师教师系分掌握本掌握了本领全面掌握了本掌握了领域的知识的 知识，课领域知识， 域的知识教学材料程计划完整计划基本完程计划还有完整的 熟教材或讲成熟，教材修改，教材程计划没准备情 .2 已经可以使讲义等教学讲义上处相应的教或讲料基本准备编写或选 没有教学计有完整教学计教学设计与教学设计与教与教学组织安划与教学组确 的教学计 2 教学组织准备情学安排，有明确排已经确定，织只有初步划与教学 组.3况 且成熟的学生尚需要继续完考虑，学生学织安排，没有善，有学生成业成绩 评价学业成绩评价形成学

9、生成 .绩评价的办 正在酝酿中方案 绩评价办教育教教育教教育教育教育教学学设施 还设施使用已设施的使用学设施有 .4施的准备情本落落步打有安排（ 3 、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对教学的评价， 这样的实施过程包括了各种教学形式 和教学环节（比如参观、试验等均包括在内） ，评价集中在教师“教”和学生的 “学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要因素 是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生地方课程“学”的主 要因素是学习情趣、课程教学与学生经验、 体验的联系、教师的教学管理激励等。 课程实施过程的评价结果可以用于对教师地方课程教学工作的考核。 评

10、价标准及其得 1 课课程教对课程对课程教教学的责学有很强的责学具有较强的的责任心一责任 心，能够认任心，认真备般，基本能够任心交叉，缺乏充分课、精心组织教真组 织教学，注认真组织教学， 能根据课堂意听取学生意学， 有时能主的课前准教师 的教学 3 情境和学生反见，能够保证教动改进教学方备，教学失 .1 态度学时间、映而不断改变完成计法，基本能够误较多，无教学，教学计划划的 教学内容 完成教学大纲法保证课得到认真执行 的教学任务 程大纲得到全面执 行 教师采用教学方法教学方法教学 3教师的教学方法陈旧呆板， 与课程了与课程相 适教学基本恰当， .2 方法 应的教学方法， 技巧运用不够的针对性不落

11、后， 教娴熟能有意强， 较少 运各种教学技手段单一运用娴熟， 能运用多种教教学技巧， 学生没助各种教学手 段能根据学手段单一参与， 经生反映及时学生较少段提高教学是教师果， 能充分 调整教学基本与兴趣不高顾自地学生参与教学调动学生兴趣不能根据学学， 学生 能够根据学学生有一定的反应及时显不 度的教学参的情况及时整教整教课课堂气课堂气课堂教活跃、 师生互比较活跃师气氛有些沉闷、 没积极， 探 究气有一定互动闷， 师生互师生互动课堂教学浓郁， 学生表够共同对一少， 部分 学没有探究况观出了很高的问题进行探究 .3做其他事情半数以习兴趣， 参与基本没有学学生基本没学生不做其他事积极的探 集中精于教学

12、 学生调学生调学生调学对课程评价对该课程评调查评对课程评价高， 多数学生高 但学生评较低， 极少很差，而意向其他同意见有分歧学生给出高意见比分学生愿 意评价，极少一致，没推荐该课学生对课 同学推荐该学生愿意向学生愿实施的评 .4 学推荐该课主动向好同学荐学校课4 、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度， 地方课程的实施效果评价 需要与课程设计的目标联系在一起， 根据综合地方课程的总体设计， 地方课程的 开设主要是发展学生的潜能， 要对国家课程进行拓展， 促进学生个性特长的发挥， 培养学生的创新精神和实践能力， 因此地方课程的课程实施效果评价主要是评价 本门课程的目标

13、达成度、 学生的发展情况、 学生的满意度、 其他方面对课程实施 效果的评价等。评价标准及其得1 勉强完多数课完全达基本达计划的教学了课程大纲了课程设计目标已经本设定 的课程目标部分目现， 部分目务实施效果课程目学目标部分根据实际情未能达到， 原来的计划的实现 .1 面甚至超过有所调整目者教学目标标差异较预设目的总体达成成的质量不 量较 大多数较多的部分学个别学生在本门课生提出了探提出探究性提出了探究后提 出了探究性问题完成题、 完成了问题完成了探究性的问题完成探究性作业究性作 业，究性作业没 .2 题的形探究性作业只有很少形本没有形成形成后续的与发定数量的课后续研究 性续的研究性究性学习课 进入后续研习的课 性学学生调学生调学生调学生调问卷表明 8 问卷表明 7 问卷表明问卷表明学生 4 学生以上的学生对以上的学