九年级下册化学9.2溶解度说课稿

1、人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿1 / 6溶解度说课稿各位评委老师你们好：首先感谢市区教研室给我提供一个展示的平台， 同时也希望在座 的各位专家、评委、老师给我的课多提宝贵意见。今天我说课的内容 是溶解度，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、 教学过程、教学反思等六个方面进行说课。一、教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后 通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念， 最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从 定量的角度去认

2、识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质 在一定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1 1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。2 2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化3 3、 固体物质溶解度的涵义及应用二、学情分析学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现 象比较人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿2 / 6熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种 状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释， 如家里冲 糖水时，加到一定量时就不再溶了等等

3、，所以本节课通过一些生活中 实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深 对概念的理解，激发学生的学习热情。三、教学目标基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：【知识和技能】1 1、 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱 和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。2 2、 了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象【过程与方法】初步培养活动与探究的一般程序：提出问题-建立假设-设计方 案T动手实验T观察记录T分析现象T得出结论。【情感态度与价值观】通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在 和转化是有条件的，逐步建立

4、用辩证的、发展的思想观点来看待事物 的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。四、教学方法为了达成以上教学目标，我准备采用“启发一一再现，引导一一 探究，归纳一一总结”的教学方法。人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿3 / 6五、教学过程下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：（一） 引入课题我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较” 根 据实验的现象和结果，由同学总结以下几点：（1 1）在一定条件下，溶质在一定量溶剂中 _ （能、不能）无限制的溶解。（2 2）在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力 _（大、小）。在不同的水温下，

5、蔗糖和食盐的溶解能力_（能、不能）比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了几种状态？什么样的状态？”“如果要比较多 种物质的溶解能力（如还有味精、淀粉等物质）仅用“大”或“小”能 否分得清？”创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色， 通过思考及回答 形成一个良好的学习氛围，尤其对两个联系生活实际似简单又一下说 不清的问题，激发了同学产生对知识要求了解的心理需求， 这时引入 课题溶解度以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。（二） 步入重点在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：1 1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我

6、设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4KMnO4 晶体。（投影）当同学们看到紫色的 KMn04KMn04 在溶液中扩散的现象时受到 启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液（是指原人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿4 / 6溶质，不是指其它溶质）叫做这种溶质的饱和溶液（不是指任何溶质）” 对书本上的定义有了完整、精确的理解。2 2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？ ”解 决这个问题我设计了在两个培养皿中盛相同体积的水， 一个里面加食 盐（用药匙大头取），一个里面加熟石灰（用药匙小头取）。（投影）很明显 此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶 （

7、饱和）。 为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许， 搅拌后仍全溶。观察了这组 实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓” “不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进 一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条件。用实验 辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理 解与接受。这一教学过程是以探索性实验为主要线索， 以教师的设疑、演示、 点拔和学生的观察、分析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过 直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加 上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极 性。（三）突破难

8、点教师提出问题引发学生思考：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互 转化吗？ ”为了突破这个难点，我设计了学生分组实验：1 1饱和食盐水加入一定量的水后，再加少量食盐；2 2饱和硝酸钾溶液加热后，再加 少量的硝酸钾，再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱 和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师 讲很多人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿5 / 6边学生只是机械记忆要强得多。在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：在 2020C 时，100100 克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）NaCINaCI KNOKNO3KCIOKCIO3Ca

9、CQCaCQ363620.920.97.47.40.0130.013请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。（四） 得出结论教师引导设问：得出这个结论的前提是什么 ？由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解能力的比较” 这一实验的观察与讨论，具备 了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“ 2020C、100100 克水、达到饱 和”,并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下， 他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比 较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100100 克溶

10、剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰 好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们 的观察、分析、整理中轻松地建立了。（五） 巩固应用按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要巩固与强化。 如何将已经获得的知识在具体间题中加以运用， 不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了 这样几个问题：1 1）在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（）人教版九年级下册化学9.2 溶解度说课稿6 / 6A.A.很浓的溶液 B.B.不能再溶解该物质的溶液 C.C.稀溶液 D.D.不能继 续溶解任何其他物 质的溶液；2 2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的 衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？3 3）判断下列说法是否正确，并加以说明：2525C 时将 1010 克氯化钠 溶解在100100 克水中，故 2525C时氯化钠的溶解度是 1010 克。通过对这些 问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息， 同学们也学会了从 新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到 实处。六、教学反思通过本节课教学设计，我体会到启发一研究教学模式的实施是当 前形势下素质教育对课堂