加强阅读评价

1、丰富阅读评价形式 促进学生发展灵武市东塔学校 邵 芳语文课程标准中明确指出： “评价不仅要关注学生的学习成绩，而 且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认 识自我，建立自信，发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展” 在阅读教学中如何丰富阅读评价形式，促进学生发展呢？通过几年的实践， 我认识到阅读教学的评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根 本目标，充分发挥评价的导向和激励作用，形成评价目标多元化、评价手 段多样化、评价方式灵活化、评价主体参与的评价体系。一、教师适时评价，促进学生主动发展 阅读活动是从朗读开始的，朗读又是默读的基础。为此，在小学阶段，

2、朗读便成为阅读教学评价的重点。朗读是化书面无声语言、无声文字为有 声语言的阅读活动。朗读是学习语言、感悟语言、培养语感的最重要、最 经常的训练方式。运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处， 并对提高学生的理解能力和写作能力，具有潜移默化的作用。教学中学生 的朗读能力主要从吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音、语调和速度等 方面综合进行评价。在这一过程中，我努力以真诚的语言，亲切的语调、 激励的言辞、热烈的感情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效 地调控评价的过程。使学生感受到师生关系的融洽，让学生把老师当作真 正的朋友和学习的伙伴，从中感受到鼓励，增强信心，明确方向，达到自 我教

3、育、自我调节、主动发展的目的。在具体操作中，我的具体做法是：（ 一 ） 使用鼓励性评语。教师不是裁判，不能对学生的学习活动用“正 确”、“嗯”、“不错”等较为贫乏的语言简单裁定。因为我们评价的对象是 一个个极富个性的学生，要针对学生在课堂上的具体表现，使用不同方法、 不同层次、不同语言形式的评价语。如： “你说的有根有据” 、“说得多好， 即准确又严密”、“说得多么简练” 、“体会的很深刻，说得也准确” 、“你真 是好样的，把对话改为叙述，多简洁”等。这样的评价能让学生感到教师 是在由衷的赞赏自己、鼓励自己。学生会因此而产生强烈的自豪感，增强 学习信心。另外，在教学中我们要及时捕捉到学生在学习

4、过程中随时闪现 的智慧火花，及时发现学生在学习活动中的表现，予以充分地肯定和热情 地鼓励。既要使评价成为一种鼓励，一种鞭策，更要使评价成为一种科学 的引导。例如：学生朗读很有感情，可以说： “这位学生朗读的真有感情， 大家都被他这有声有色的朗读陶醉了” ；又如：学生朗读做到正确、流利， 还达不到有感情，可以说： “你读得不错，不丢字、不加字、不读错子音、 不顿读，做到了正确、流利，如果带有感情去读，就更好了” ；再如：学生 提出有思考价值的问题，可以这样鼓励： “你提出了一个非常有思考价值的 问题，敢于提问、善于提问的学生是最好的学生！ ”；如果学生回答问题不 局限于课本，调动了课外知识储备，

5、可以说： “你懂得真多，看来课外书读 得不少，继续加油哟！ ”。当然，鼓励性评语一定要客观，要实事求是，向学生提出问题时要用 委婉商讨的语气，使学生易于接受。如： “是这样吗，再读读这段话，好好 想想，老师相信通过思考你一定会答出来的？” 、“回答得是不是不够简练， 能抓住主要的说吗？”另外，不能为了指出问题而提出问题。只要指出问 题时就要点拨、引导，要为学生学习查漏补缺、改进方法等指明方向。如 “读得正确，可惜速度太快了些，让人感觉不到种子的快乐心情，你能否 再慢点读，让人一听脑海中就会浮现出种子高兴、快乐、激动的心情” 。（ 二 ） 当学生在朗读方面做得较好时，教师及时奖励学生一面小红旗、

6、 一朵小红花、一颗进步星或一张笑脸等，鼓励学生学习。例如：在指名学 生读课文后，伙伴们评价良好，教师及时为他奖励一面小红旗、一朵小红 花或一颗进步星。 （这都是提前准备好的，或者有这种印章就更好了 ） 当教 师巡视全班学生朗读课文情况后，觉得情况较为满意，就在黑板上画一张 笑脸，奖给全班同学。当学生们看到书上鲜鲜的小红花、灿灿的小五星， 甜甜的笑脸后，他们的阅读兴趣将会不断升温。二、建立自评互评机制，促进学生自主发展 学生是学习的主人，在阅读教学中建立学生自评、互评的评价机制， 这样有利于促进学生在认知、情感、态度和意志力等方面的发展。在这个 过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，建立正确的学

7、习观，相信学生 会自己去获取知识。通过评价，学生了解自己的学习状态，检查自己的学 习行为，培养个人评价观念，提高认识能力。这样，学生在以后的学习中 就能不断发挥自己优势，改正学习中的不良行为，给自己制定出更新、更 高的学习目标。如：我们班孙强读完一首小诗后，他自评到： “我认为，我 读的感情不够强烈，我没有读出悲伤的语气来” 。当读完课文，陆学琴自评 到：“我觉得我读得不够流利，不能奖给自己一面小红旗” 。孙荣评价他人 读课文：“老师，我认为他还要多练习朗读，这样才能读得更好些” 。在小 组合作学习中，小组长每天为伙伴们在学习中的表现做出评价记录。如： 组词、说话、读课文、回答问题等。这样，有

8、利于学生的共同进步。在同 桌互相读完课文后，相互为伙伴做出评价。三、建立阅读评价表，促进学生健康发展 实践证明，阅读评价表 （ 如下表） 的建立，有利于教师及时获取学生在 课外的阅读信息，有利于学生拓展知识面、丰富知识含量。这张表可提前 发给学生，由学生在课外独立完成，教师家长做定期检查。附：小学语文阅读评价表姓名班级文章题目增识汉字阅读时间喜欢词句我的感受四、利用成长记录袋，促进学生积极发展成长记录袋是课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。它主要收 集、记录学生自己、教师或同伴做出的评价的有关材料以及学生的作品、 信息。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理 想方式。利

9、用好成长记录袋有以下意义：首先，通过学生的全程参与、使学生体会、反思和判断自己在学习中的进步与努力。例如：我班郭东辉在记录册中写道：“爸爸、妈妈，告诉你们一个好消息，我今天又读了一篇故事。我觉得故事中的小猪真聪明，我 要向小猪学习爱动脑筋的好习惯。”杨婷婷写道：“妈妈，从今天起，我就 是一名光荣的少先队员了。今后，我一定要好好学习，天天向上。”杨雪写到：“老师，第五单元的课文我读得还不够满意，需要再加把劲。”郭东辉写到：“老师，我觉得学习语文很快乐，我很喜欢上语文课。”其次，成长记录袋方便教师检查学生学习的过程和结果，将评价与教 育、教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致，提高了评价的效果。五、留给阅读交流的时间，促进学生和谐发展 学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾诉自己 所学知识，很想当众展示自己。这是由学生年龄特征和心理特点决定的。 因此，我们班在每月定期开展的“讲故事” 、“背古诗”、“新鲜事”、“我爱 读书