华师大上岗证心理学复习进程

1、概念：本题15分每题3分共5题1. 幼儿心理学：是研究幼儿期（3-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。2. ?学前儿童心理学：是研究学前儿童（0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学3. 儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形 成的一般的、典型的、本质的心理特征。4. 儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）：是指某一特定的年龄时期，儿童对某种 知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学起来会发生困难，甚至影 响终身。5. 纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究， 也叫追踪研究。6. 横向研究

2、：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比 较。7. 观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。8. 内部语言：指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，特点是发音隐蔽、语句简略。9. 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。10. 无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。11. 有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。12. 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。13. 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。14. 适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现

3、象。（填空）【分析器如果受到强烈刺激的持续作用，感受性降低；分析器如果受到微弱刺激的持续作用，感受性 提高】（填）15. 感觉对比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。16. 观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。17. 观察力：指一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质。18. 有意记忆：有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动。19. 直觉行动思维（03岁）：就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。20. 具体形象思维（36、7岁）：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表 象的联想来进行的，而主要不

4、是凭借对事物的内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和 推理来进行。21. 情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的 需要时而产生的体验。（填空）22. 个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。23. 气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。24. 性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和，它是个性的核心25. 能力：是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。填空：1. 社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾， 是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。2

5、. 游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。3. 遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。4. 环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。5. 社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的 内容、方向和水平。6. 教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起 主导作用。7. 环境刺激的数量、质量、强度决定了孩子脑功能的发展。8. 年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是 互相连续的，又是有区别的。9. 在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性的关系10. 儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。11. 幼儿期语言的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能

6、力 及语用技能的发展等方 面。12. 3-4岁为语音发展的飞跃期。13. 词义缩小表现为对一个词的理解失之过窄，仅把词理解为最初与此结合的那个具体事物， 例如狗这个词只专指自己家养的那条狗。（判断）14. 语句功能的逐步分化体现在三个方面：表达内容的分化；词性的分化；结构层次的分化。（判断）15. 自言自语是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。它既有外部言语的特 点一一说出声，又有内部言语的特点一一 对自己说。16. 注意本身并不是一种 独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种 共同特征它对心理过程起着积极的维持和组织作用，可使心理过程处于一种积极状态，并具有一定的方

7、向性。17. 引起无意注意的原因有两个方面，一是 刺激物本身的特点，二是个体本身的状态。18. 注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。19. 在组织幼儿活动的过程中尽量避免无关刺激的干扰，就是为了防止幼儿产生注意力分散。20. 整个学前期，幼儿的视觉敏度不断增长。6岁时达到正常成人的视力范围。21. 幼儿掌握综合辨色能力的特点是先会 配对，再会指认，再到笼统命名，进而到精确命名。22. 不同方位辨别的难易次序是：上与下，后与前，左与右。23. 幼儿时间知觉的特点是 时空关系混淆。24. 播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的 听觉感受性下降 ，甚至损伤听力 。25. 感觉对

8、比有两种，一是 先后（相继）对比 ，二是同时对比 。26. 观察的概括性意味着 发现事物的内在联系 。27. 记忆包括 识记、保持、再认或再现（回忆） 三个基本环节。28. 记忆量的发展可以从 记忆范围、记忆广度 和 记忆保持时间的长度 等方面去衡量。29. 缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“ 幼儿期健忘 ”。30. 德国心理学家 艾宾浩斯绘制出著名的“ 遗忘曲线 ”，从中发现遗忘的特点是“ 先快后慢”。31. 有意识记的效果取决于 识记的动机水平 即对识记对象的熟悉、理解和感兴趣 。32. 幼儿较多的运用机械识记，意义识记发展较晚。33. 说谎是幼儿心理发展不成熟的表现，而没有任何道德上的意义

9、。34. 幼儿思维发展的过程是 有层次、有规律的，呈现出从 直觉行动到具体形象 ，再到抽象逻辑 思维的一般趋势。35. 他们很容易受到外界因素的干扰而见异思迁，幼儿正在玩“过家家”的游戏时，你把玩具 （布娃娃）拿走了，他的“过家家”游戏也会因此而停止，是 直觉行动思维 的表现。36. 问幼儿灯和蜡烛有什么共同点，回答： “都是白的，长的。”幼儿不肯叫比自己小的人叔叔 或阿姨。反映了幼儿 具体形象 的思维。37. 皮亚杰理论中把学前儿童思维发展阶段称之为“ 前运算阶段 。”38. 问幼儿什么是皮球，孩子回答皮球是圆的表示幼儿是以事物突出的特征来表示概念39. 幼儿作比较时，先学会找 事物的不同处

10、 ，后学会找物体的相同处 ，最后才学会找 物体的相 似处。40. 儿童分类情况可分为 5类：不能分类 ；依感知特点 分类；依生活情境 分类；依 功用分类和 依概念 分类。41. 初入园的小班幼儿常常会看见一个小朋友哭，很快大家都会哭起来；看见小朋友笑，也会 莫名其妙地笑起来，说明了幼儿容易受 感染和暗示 。42. 高级社会情感： 道德感、理智感、美感 。43. 情绪的稳定性逐渐提高表现在哪些方面？（填空） 首先表现为情绪的冲动性、易变性减少 其次表现为情绪从外露到内隐幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪的出现44. 快乐、兴趣 是儿童最基本的肯定情绪。45. 自我评价能力的发展是 自我意识 发展的

11、重要标志。46. 在各种心理特征中 气质 是最早出现的，也是变化最缓慢的。47. 托马斯等人根据气质的维度，把儿童划分成 3种类型，平易型、行为缓慢型 、难对付型。48. 气质类型并无好坏之分，每种气质都有 积极方面和消极方面 。49. 幼儿性格发展的特点表现为：好奇心强、独立性不断发展、坚持性随年龄增长不断提高、自制力不断发展。50. 根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式，提出不同的教育要求。51. 幼儿喜欢模仿，是其 独立性发展的表现52. 性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。53. 性格主要是在社会环境和教育的影响下逐步发展起来的54. 心理学上能力通常又分为：一般能力（智力）

12、和特殊能力。55. 智力随年龄的增长而增长，但增长不是 等速的，而是有变化的。56. 儿童智力发展的速度是不等速的，表现出先快后慢的发展趋势。57. 大多数儿童智力处于 中等或中等上下 的水平。58. 儿童智力分布基本上呈常态分配（正态分配）。59. 四级智力残废（轻度智力残废）。智商在50-70或55-75之间。60. 求知欲，坚强，意志 都是非智力因素。判断：1、只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适 合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。2、遗传因素会影响幼儿各方面的发展。（V）遗传会影响幼儿的智力、特殊能力以及性格的发展。3、只要提供环境刺激就

13、能发展脑功能吗？ （X）环境刺激的数量、质量、强度决定了脑功能的发展。4、客观性原则就是指实事求是（V）客观性要考虑到孩子生活的客观条件，结论要以事实材料为依据5、 幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序。（V）幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。 实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他 实词。& 纵向研究的优点是，能系统地了解幼儿心理发展的过程和量变质变规律。缺点是时间长，耗费人力物力大；研究过程中主试和被试难以保持长期稳定；对被试反复测试，可能影响 其发展和情绪，从而影响某些数据的确切性。7、横向研究的优点是，能够在同一时间内对大量的被试进行研究，较快地得出研究结果，叫 节省人

14、力物力，也容易避免外来因素的影响。 缺点是不是同一被试，不能反映个体在自然 成长过程中的变化。8、 幼儿的自言自语就是在玩的时候说的话。（X）游戏语言和问题语言中都会出现自言自语。9、 注意的分散就是指注意的稳定性不好。（X）注意分散主要是无关刺激的干扰造成的。10、注意的转移就是注意的分散（X）注意的转移是主动地的，有目的地改变主意对象；注意分散是被动的，由无关刺激的 干扰，使活动离开应该注意的对象。11、注意的转移就是主动的过程（V）注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活 动中去。12、观察就是眼睛看、耳朵听的过程。（X ）观察也可以通过味觉、嗅觉来观察

15、，同时需要思维的参与。13、观察的目的性，从无意性向有意性发展。（V）14、姚平子幼儿观察图片的实验反映了幼儿观察的细致性，不是概括性。eg:找出图片中的相似图形，找出图形中缺少的部分。15、幼儿的有意识记发生在学前的中期是因为儿童的情感对儿童行为调节有一定影响作用（X） 言语对儿童的行为的调节作用有一定影响。16、在识记活动中多种感官参与其中，对记忆效果有促进作用（V） 调动幼儿的各种感官都投入记忆活动，就容易记得既完整、正确，又牢固。17、直觉行动思维是整个幼儿期思维的主要方式（X）具体形象思维主要表现在幼儿期。18、铁钉不是空的，是铁做的，比较重，就会沉下去（X）“铁钉”举例反映了孩子是

16、从事物的表面联系的而不是从事物的本质联系的。19、友谊感、集体荣誉感、自豪或委屈、同情是幼儿 情绪体验丰富的表现。（填空）V 因为幼儿情绪的丰富表现在情绪体验继续分化引起体验的动因不断增多20、理解是运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系。（X）理解是运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系，直至其本质、规律的思维过程。21、幼儿情绪稳定性逐步提高（对）情绪提高表现在哪三个方面 首先表现为情绪的冲动性、易变性减少其次表现为情绪从外露到内隐幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪的出现22、气质类型有好坏之分。（X）气质类型并没有好坏之分23、促进气质发展应注意的问题是要识别幼儿的气质类型（X）不

17、仅要求教师和家长了解幼儿的气质类型和特点还要根据幼儿的气质类型和特点选择不 同的教育方式，提出不同的教育要求。24、家庭对幼儿性格影响的因素就是父母的教养方式（X） 除了父母的教养方式还有家庭结构、气氛，父母榜样。25、幼儿不能理解寓言、比喻词等是因为他们不喜欢（X） 他们对事物的理解只停留在表面水平26、儿童的理智感表现为提出问题。 （X） 还有探索行为。27、幼儿的好奇心主要表现在会不断提出问题。 （X） 还有探索行为。28、在高级情感的发展过程中，幼儿已经形成了道德感（X） 只是形成了初步的道德感。29、幼儿兴趣的特点是具有个别差异。 （X） 特点还有年龄差异、兴趣广泛但不稳定、兴趣肤浅

18、且容易变。30、引起学前儿童痛苦的原因主要是与亲人的分离。 （X） 幼儿在集体活动中被排斥也会体验痛苦。31、面对惧怕或幼儿的惊慌失措，成年人只能叫他们不要怕。 （X） 成年人应该向幼儿说明引起惧怕的对象和原因，要鼓励他们独立地应付这种情景。32、愤怒只是为了争抢某个玩具或用品引起的。 （X） 受到侮辱、挫折或去做违反个人意愿的事，都可能引起愤怒，长时期持续的痛苦也会激起愤怒。33、强烈的愤怒会引起攻击行为（X） 也会导致破坏，瓦解认知和智力活动。34、促进气质发展应注意的问题是要识别幼儿的气质类型。 （X） 促进气质发展的是要实施有针对性的教育。35、能力和知识技能关系密切。（V） 因为掌握

19、知识可以促进能力的发展，能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的。简答：1、为什么教育在幼儿心理发展起主导作用？ 第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。克服第二，教育可以根据个体差异因材施教， 因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素， 其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。在教师指导下，同龄伙伴的相互影 响对幼儿心理，特别是良好性格的形成是极为有利的。2、简述研究幼儿心理的基本原则是什么？一、客观性原则 第一，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动中进行研究；第二， 任何结论都要以充分的事实材料为依据。二、发展性原则

20、 ：必须用发展的眼光去研究分析幼儿的心理活动三、教育性原则： 幼儿心理的研究必须考虑对儿童教育的影响， 同时也应考虑有利于幼儿进 行教育3、为什么幼儿在同时做两件事上常常顾此失彼？ 幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少，所以注意力分配水平低， 在要求多种感官协同作用或几种对象协同活动时，常常顾此失彼。4、从背景中分出知觉对象主要受哪些因素的影响。 (知觉对象的条件)(1) 客观方法。a、对象与背景的差别b、对象的活动性c、刺激物本身的结构和组合形式往 往是区分出知觉对象的重要条件。( 2)主观方面。知觉的目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否感兴趣，知觉者的情 绪好坏

21、等都会影响知觉对象和背景的区分。5、幼儿观察力的发展的特点。( 1 )观察的目的性，从无意性向有意性发展。( 2)观察的持续性，持续时间从短向长发展。( 3)观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展。( 4)观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展。( 5)观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。6、针对幼儿依从性评价的特点，教师在日常活动中应该注意的问题是什么 在幼儿评价标准尚未形成时， 教师的角色尤为重要， 其对幼儿的评价要客观公正， 要有引导作 用，要以培养幼儿自信心为出发点，以为教师是幼儿成长的重要他人。7、为什么幼儿较多地运用形象记忆？( 1

22、)跟幼儿思维特点有关，幼儿期主导的思维类型是具体形象思维( 2)幼儿语词水平较低。而形象记忆效果优于语词记忆8、如何正确对待幼儿“说谎”的问题？ 教师应该正确对待这种现象：1 )假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。这 是幼儿心理发展不成熟的表现， 而没有任何道德上的意义。 随着幼儿年林增长， 这种情况是会 改变的2)教师不能随便指责幼儿“不诚实” ，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和 想象的东西区分开来。9、为什么说直觉行动思维对小年龄儿童来讲很重要？ 直觉行动思维使儿童能对事物作出一定程度的概括， 在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成 联

23、系，使儿童的动作协调起来， 使客体之间的相互作用逐渐协调起来， 作为将来揭示事物之间 复杂关系的起点。10、富有创造性的幼儿的特点。（1）喜欢用创造性的方式学习（2）有惊人的坚持性（3）在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力（ 4）富有钻研精神（5）富于想象11、情绪在幼儿的心理发展中的作用是什么？（1）情绪对幼儿行为的动机作用。 积极的情绪可以提高活动效率，消极的情绪则会降低活动效率。（2）情绪对幼儿心理活动的组织作用。 积极的情绪对心理活动起协调、组织的作用；消极的情绪起破坏作用。（ 3） 情绪对幼儿性格形成的作用。 成人经常关心，爱抚幼儿，尊重幼儿，使幼儿经常体验到安全感和信任感，有

24、助于促进活泼开 朗的良好个性的形成。（4）情绪对幼儿生长发育的作用。 儿童情绪剥夺，缺乏父母的爱，会抑制脑垂体激素的分泌，抑制生长素的分泌。儿童长期处于 郁闷情绪状态，成长发育会受到阻碍。12、为什么说快乐对儿童的生活有重要意义？ 首先，因为快乐的笑容是最有效的社会性刺激， 是人际关系的一条纽带。 儿童早期的微笑给成 人带来快乐，这就自己增加了生存的机会。其次，快乐与成就感直接联系。快乐中包含着力量、魄力和信心的体验。因此快乐也是一种动 机力量。第三，快乐使儿童感到轻松自如，有益身体健康。儿童经常在成功中得到快乐，有助于形成儿 童乐观、开朗的性格。第四，快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿游戏、操作

25、、学习等各项活动，是幼儿智力活动的最 佳情绪背景。13、为什么要帮助幼儿克服不良情绪？1）幼儿在生活中都有可能发生冲突、受到挫折，2）关注引起幼儿不良情绪的原因3）成人有时也应该给幼儿适当发泄情绪的机会。14、幼儿自我评价发展的特点。 从依从性的评价发展到对自己个别性和多面性评价。 从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。 从主观情绪性的评价到初步客观的评价。15、针对幼儿依从性评价的特点，教师在日常生活中应该注意的问题是什么？ 在幼儿评价标准尚未形成时， 教师的角色尤为重要， 其对幼儿的评价要客观公正， 要有引导的 作用，要以培养幼儿自信心为出发点，因为教师是幼儿成长的重要他人。1

26、6、父母的教养方式怎样影响幼儿的性格形成发展？ 家长教养方式对幼儿动作、智能、社会行为有显著影响。 溺爱型和忽视型对幼儿发展产生全面障碍性影响， 严厉型有利于幼儿的动作和社会性行为的发展， 关爱型有利于智力发展， 理智型对幼儿发展有广泛促进性影响。17、幼儿情绪的社会化主要表现在哪三个方面？1）情绪反应的社会性动因不断增加2）情绪中交往内容的增加和表情社会化3）高级社会情感的发展、18、一日活动中如何培养幼儿良好的性格？ / 集体生活环境如何影响幼儿性格？1）对 3-6 岁幼儿实施有计划有目的的全面发展教育。以促使幼儿健康活泼的成长，并在集体 环境中塑造幼儿良好的性格特征。2）集体意志与要求制

27、约着幼儿对周围事物的态度和行为方式，集体生活环境也有利于纠正已 经形成的不良性格特征3）幼儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对幼儿的态度，都影响着幼儿性格的形成。论述：1、如何理解幼儿心理发展动力这一问题？ 社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾， 是幼 儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其 心理发展的动力 。 需要是一种心理反映形式，指要求、倾向于某一事物的内心体验根据需要的起源， 可分为生理性需要和社会性需要， 需要不仅作为动机系统引起幼儿的心理活 动，而且在幼儿心理发展中经常代表新的比较活泼的一面。幼儿原有的心理水平 ，即幼儿原有的完整的心理结构，

28、 是过去反映的结果， 它代表着幼儿心理 活动中旧的一面，而且是比较稳定的一面。新的需要和原有的心理水平对立统一， 构成了幼儿心理发展的内部矛盾， 形成了心理发展的动力，其结果不外乎两种1）新的需要引起原有心理水平的改变2）新的需要被原有心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有的水平。2、如何培养幼儿良好情绪？（论）一、合理的生活制度、丰富的生活内容、能让幼儿处于愉快的情绪之中。 依据幼儿身心特点制定合理的生活制度，这不仅有利于幼儿身体健康和良好行为习惯的形成， 与有助于幼儿情绪的稳定，而单调、枯燥的活动，容易使幼儿疲劳，从而产生厌倦二、和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展

29、作用极大。 家庭不和，父母离异，容易造成幼儿的恐惧、悲观等不良情绪，乃至形成不良的个性。幼儿的 情绪容易受感染、模仿性强，因此成人的情绪示范非常重要三、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。公正地对待幼儿， 适当满足幼儿的需求， 帮助幼儿适应变化的新环境， 以及坚持正面教育和针 对幼儿的情绪个别特征给予疏导。四、帮助幼儿克服不良情绪。幼儿在生活中都有可能发生冲突， 成人有时也应该给幼儿适当发泄情绪的机会， 不要让幼小的 心灵总受压抑3、联系实际谈谈怎样培养幼儿的注意力。（1）培养幼儿广泛的兴趣 幼儿的注意在一定程度上受直接兴趣和情绪状态所制约。 在有兴趣的活动中， 幼儿注意容易集 中，而且维持的时

30、间也长。例子：幼儿对“蚕”很有兴趣，因此能长时间集中注意去观察吃桑 叶的动作和蚕的生长变化过程。（2）丰富知识经验，形成熟练动作和技能 在日常生活中不断丰富幼儿的知识经验不仅有助于兴趣的培养， 同时知识经验丰富与否又直接 关系到幼儿注意范围的大小。 日常生活中有意识的训练幼儿的动作和技能， 使其达到自动化 的熟练程度，增强其注意分配能力是十分有益的（3）针对个别差异，进行教育 幼儿注意的发展有明显的个别差异。 有的幼儿能长时间的安静、 注意力非常集中的看书但也有 的幼儿好动，注意力难于稳定和集中。面对这种情况成人必须加强个别教育。例子：可以对好 动，注意不能稳定的幼儿，给他们在游戏中安排合适的

31、角色（如交通警、医生等）并进一步根 据角色提出任务、要求。（4）培养幼儿注意力的游戏举例：我会做（桌上游戏）材料：每人一张印好游戏的图纸。要 求参加游戏的幼儿用铅笔依照图样把每格内的点子连起来。 连点时不能选错点， 也不能画漏和 画错。4、选择两个感知觉规律联系实际，谈谈他们在幼儿园教育活动中的运用。1） 适应是指分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生的现象。 视觉适应现象在日常生活中经常发生的。 比如明适应和暗适应。 嗅觉和触觉的适应现象也很明 显，单痛觉的适应现象不明显。根据感受性的适应规律，带幼儿由亮处进入较暗的场所，或 u 暗处进入亮处时， 要注意视觉适应现象， 以免因眼睛看不清

32、而发生意外事故。 让幼儿闻某种气 味也不要闻太久， 以免因适应而分辨不出。 播放音乐给幼儿听不应过响， 以免幼儿的听觉感受 性下降，甚至损伤听力。2） 感觉对比是指同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。 感觉对比有两种。一是先后（相继）对比，这是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间 的相互作用。二是同时对比， 这是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。 掌握这一 规律，对于制作和使用直观教具，提高幼儿的感受性具有实际意义。考虑到颜色的对比，可以 使环境中的美术 装饰相互存托， 考虑到明度对比， 又可以使演示场所利用一定的照明、 遮光 设备等，使儿童看的更清楚。 不过，不同

33、分析器的活动也会相互影响， 因此在幼儿进行观察时， 要注意保持环境的安静，教师的声音也不应当很大。5、联系实际，如何培养幼儿的记忆力。（1）培养幼儿对识记的兴趣和信心。 当幼儿处于积极的情绪状态下，兴趣强烈，自信心足时，记忆的效果就能提高。如：孩子能背 出规定识记材料的一部分，就应该表扬，而不要强调为什么另一部分记不起来。（2）帮助幼儿明确识记的目的。 成人在日常生活和各种活动中要经常向幼儿提出明确而具体的任务，提出识记的要求。 如：教师可以经常问幼儿： “看看我们的活动室里有什么东西变了？” ，同时多用言语指导。（3）培养幼儿在积极的思维过程中识记材料。教师在各种教学活动中应该帮助和指导幼儿

34、寓“记”于“思” ，力求使幼儿弄懂所学的知识。（4）让幼儿学会运用多种识记方法和策略。如： d 、协同识记法，记住水果时，用眼耳鼻手 等感官看、摸、闻、尝、听。（5）开展促进幼儿记忆力发展的游戏。如：谁不见了：让一个幼儿先离开房间，然后让另一 个幼儿躲起来，再让离开的幼儿进来，要求其在 10 秒内说出谁不见了。6、联系实际谈谈如何培养幼儿的思维力？（1）不断丰富幼儿的感性知识 感性知识越丰富、思维就越深刻。感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。因此成人要 针对幼儿思维以具体形象为主，向抽象逻辑过度的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发 展幼儿的观察力， 丰富幼儿的感性知识及其表象。 在幼

35、儿积累个同类各种事物、 多种材料的较 为丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初 各种概念，进而再教幼儿运用概念进行判断，推理，促进幼儿思维能力的发展（2）发展幼儿的语言正是借助于词的抽象性和概括性， 人脑才能对事物进行概括、 间接地反映。 通过语言中的词和 语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之 间的规律性联系 eg: 交流分享环节（3）教给幼儿正确的思维方法 幼儿园许多活动都有利于训练幼儿的思维方法， 关键在于教师要有意识地、 自觉地在教学和活 动中，在传授知识的同时，教给幼儿一定的思维方法EG在教会幼儿2

36、、3、4是相邻数后可启发幼儿寻找 5 的相邻数是几和几。（4）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 它趣味性浓，可以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进 行分析、比较、判断、推理，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。（ 5）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 因为思维总是从提出问题开始的，提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。所以 成人应该鼓励幼儿好问、多问、多动脑。另外，成人也应该经常向幼儿提出各种他们能接受的 问题，引导他们去思考，去探究结论。（6）促进幼儿思维力发展的游戏：如：谁找得快：给幼儿每人一套卡片，每张上绘有一个物 体，教师指导幼儿观察图片，然后向幼儿提出：请你们把水利的东西找出来等，找的又快 又对的幼儿为胜。7、联系实际如何培养幼儿创造性思维？（1）创造有利于创造性思维发展的环境。幼儿期正是创造性思维能力迅速发展的时期， 无论是幼儿园、 家庭和社会都要造成一种鼓励幼 儿