《氧化还原反应》案例分析

1、_高一化学氧化还原反应说氧化还原反应案例分析氧化还原反应这节的教学目标是在复习初中接触的四种基本反应类型之后， 使学生了解化学反应有多种不同的分类方法， 让学生们知道，初中涉及的化学反应的分类方法只是从形式上划分， 并不能反映化学反应的本质。 在教学中发现学生理解能力和我想象的大相径庭，他们的水平参差不齐， 所以我告诉自己，不能高估学生的能力，虽然知识简单，但课堂上万万不能急于求成，要注意做好初高中知识的衔接，教学中适时复习有关化学反应类型的知识， 并将常见反应进行归类，使学生大脑中和知识系统化， 再通过对某些反应的具体分析，使学生充分认识到化学反应分类知识的多样性、 适用性及局限性，从而增加

2、其深入学习的兴趣和欲望，为下节课奠定基础。下面分析下个人关于得失的粗浅看法。一、教学设计得与失整堂课的设计思路不错，有新意， 探究物质性质的一般程序很有意义，体现了思维的有序性。 从教学方式上看，第一次课由于学生刚开始接触这部分内容，对氧化还原的概念还没有内化，加上安排的内容多，没有给学生充分讨论的时间，虽然在前半节课表面繁荣，但发言的都是程度比较好的学生，学生的参与度不够。后10 分钟基本处于教师一言堂的境地。在第二次课时通过调整，整堂课在探究气氛很浓的状态下进行，全班学生的参与热情都非常高，收获很大，并且能够自主生成一些新的问题，真正体现了学生的主体性。教师设问的改变会带来教学开放度和学生

3、思维的变化。教师即便是意图上想让学生探究，但由于问题问得较死，也不利于学生思维的发展。另外， 教师设问的改变会带来教学有效性的变化。比如原来的问题是;实验探究 KMnO4 和 KI 溶液的氧化性和还原性。问题问得不明精品资料_确，学生不知道是每一种物质都要探究其氧化性和还原性，还是KMnO4 只探究氧化性、KI 只探究还原性。后来改成探究KMnO4 的氧化性和KI 溶液的还原性就更为明确，由于KMnO4 的氧化性和KI 溶液的还原性实际上是相互验证的，进而可以改成探究KMnO4 的氧化性会使课堂更为高效。还有一些细节之处，都值得斟酌和思考。比如第一节课有个别学生对于高锰酸钾和锰酸钾有些混淆，花

4、费时间较长等。教师应如何及时、有效的把控课堂，做出相应调整。再比如学生在回答方案时应给予相应的指导，要先明确实验目的，再说方案， 实验方案设计要突出合理性、简约性、现象明显。处处体现程序的有序，思维的有序。此外，板书的设计也从便于物质分类的角度做出了相应调整。为了让课堂的整体实效性更高，对于一些意外的回答，应及时引导， 这是教学中应注意的一个问题。整堂课思路清晰，以两条线为线索展开教学活动，明显是方法线，以探究物质性质的一般程序开展;暗线是知识线，以常见氧化剂还原剂的探究呈现。以生活中的实例过渡自然，活学活用，对于实验班，还可以在Na2SO3的探究环节完全放开，让学生先做实验，然后再来讨论，可

5、能会更充分，但需要前面的用时需更为紧凑。二、教学策略得与失在教学中主要采用的教学策略分为三步,首先进行课前调查活动，教师引导学生做好学习准备。其次课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动，激发学习兴趣，引导认知的多样性。最后课后进行延伸活动、小组活动，拓展认识。优点是充分利用“思考与交流 ”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3 个得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。通过 “思考与交流 ”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。精品资料_在课堂引入时，

6、 教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C 的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中 “思考与交流 ”栏目的作用， 让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如 CuO与 C 的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂， 使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此， 教学过程中， 通过一连串精心设

7、计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。 如：从得失氧的角度分析完CuO 与 C 的反应后， 产生一系列问题。 通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时，由表及里的思维、分析、讨论、归纳能力和口头表达能力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题。存在的不足是教学环节的衔接不能循序渐进。预设学生能从“问题 生成 问题 ”中逐渐认识氧化还原反应的概念，从而抓住氧化还原反应的本质，但是在实际教学过程中，精心设计的问题和预期的生成衔接不顺畅，如：元素化合价为什么会变化？电子

8、转移的数目与化合价变化数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境，从而会影响教学效果。三、教学评价得与失教学评价是根据一定的教育目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对教学活动的诸多因素及其发展变化的过程所进行的评判。它既包括教学思想、教学计划、教学大纲和教材的评价，也包括教学质量、教学方法、教学效果的评价。本次教学的成功之处在于尊重学生已有的知识结构和认知规律，以化合价为线索，分解知识难点，循序渐进，自主建构概念。通过营造问题情境， 引导学生自主学习氧化还原反应，然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原精品资料_反应的本质， 为协助学生理顺化合价升变化与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的使用信息技术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和掌握，也注重学法指导。不足之处在于实施教学过程中，教学预想不一定达到满意的教学效果，可能存在的问题有如下几点：首先课堂教学中学生有效参与度不高。氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解， 学生思考与交流的想象空间受到一定的限制，导致概念的形成受阻。其次学生资源没有充分利用。例如，在分析 Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反应时， 学生仍然用物质得氧失氧角度判断，认为Fe 得氧生成FeSO4和 CuSO4失