（杨义）小学中年段英语作业评价方式探索(修改版)(1)

1、小学中年段英语作业评价方式探索盐田区外国语小学杨义摘要：改革传统英语作业评价方式，采用不同的评价方式，如改变批改符号、灵活使用等级加评语式评价、多元主体评价和阶段性激励机制，有效发挥作业的激励功能，激励学生主动完成作业，感受完成作业所带来的成功和喜悦，促使学生形成良好的学习习惯，进一步激发学生学习的兴趣。关键词：作业批改符号 等级评价 评语式评价 多元评价 激励机制学生作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。批改作业几乎也是每位老师每天的常规工作，然而传统的作业批改方式只是用×改出了学生作业的对错，最后给出百

2、分制的评分，缺乏提示性、针对性和指导性的符号或改进建议，难以使平常的作业作为形成性评价介质，激励学生保持学习的兴趣。结果是作业反馈功能大打折扣，不能很好地促进教与学。更严重的是长此以往，一部分学业落后的学生害怕做作业，甚至不再愿意做作业。为了改变以上作业批改中存在的问题，更好地发挥作业的形成性评价激励功能，我在英语作业批改中作了以下尝试：一、改革传统作业批改符号。传统的作业批改符号“”“×”只标记出作业的对错，没有很好地体现批改的提示性，不利于指导学生订正作业，而且×太多会给学生带来更多负面影响，产生消极情绪。为此，在平时作业批改中，我采用有提示性的符号批阅法。如用“”,

3、“?”或“” 代替强烈醒目的“×”来表示错误，用“” 标记出内容不完整的地方，同时，用画 表扬学生作业做得特别好。以上批改符号使学生一下子就看出自己作业的优点或存在的问题，能指导学生主动订正作业。另外，这样批改不仅保护了学生的自尊心，而且体现出了教师对学生的宽容、尊重和信任。二、灵活使用等级进行评价。 传统的百分制评价方式强调分数，注重学习的结果。忽略了学生的非智力因素如潜能、情感态度等对学业的影响，不利于学生全面综合发展。新课标倡导在教学过程中使用形成性评价，关注学生学习的过程，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在日常作业批改中，我常采用五级制等级评价方式，即“优秀、良好、中

4、等、合格、不及格”，在这个基础上进一步细化为优秀：A+、A，良好：B+、B，中等：C+、C，合格：D+、D，不及格：F。在实际操作中，我有时只对优秀等级作业的同学打等级。对其它等级的同学一般第一次批改我只写下批语，指出存在问题，写下期待、鼓励的话语，学生可以通过重做或订正作业后，老师再评定作业等级，以学生取得最好的成绩作为评价结果，优秀作业可累计次数作为班级定期作业评比时个人作业指标。这种评价方式使学生都乐意订正作业，人人都渴望通过努力后自己的作业达到优秀等级。这不仅培养了学生精益求精，努力进取的精神，也很好地保护了学业后进生的自尊心，不致使他们在一次次作业评价中受挫折而导致最后丧失学习自信心

5、和学习兴趣。三、通过评语实施激励评价。作业批改符号和形成性等级评价只是显性指出了学生作业中存在的问题和作业完成评价结果，没能体现学生隐性的其他方面的能力或完成作业的态度，而教师有针对性的个性评语则可弥补这一不足。有效的作业反馈应该包括三个元素：“明确学生哪些是做得很好的，哪些是需要改进的，简明地暗示应该如何改进。”3在实际作业评语操作中，我遵循赞赏、激励、期待、指导的原则。每个学生都有自己的特点，而且学生每次作业表现也不尽相同。写评语不能千篇一律，要针对学生作业本身反映存在的问题，有的放矢地写个性评语。如对完成作业态度方面的评价, 对书写认真、格式标准、完成作业质量高的同学，我会毫不吝啬地写下

6、表扬的话语，如“super”, “Great”, “Excellent”, “Perfect”, “Nice work”, “Great job”, “Neat work”, “Youre the best. I am proud of you”；对有一定学习能力，但完成作业态度不够认真的同学，我会写如下评语“You can do much better ,try your best”，“ Be more careful, you can do better next time”；对学习后进生，如完成作业态度认真，但作业质量仍有待提高，可尝试如下评语“Youre improving, come

7、 on !” “Youre hardworking, Im proud of you.” “Try your best, you can do it”。即使后进生完成作业正确率不高，也要抓住他的闪光点去表扬，如表扬学生漂亮书法或作业条理清晰，擅长绘画，有创新精神，评语可以是“Beautiful handwriting” ,“Neat work” “ creative work” “Nice picture. Youre a little artist”。俗语说“他山之石，可以攻玉”，善于发现后进生的其它潜能，也能激发他的学习热情。每一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，教师对学生作业的正面

8、评价就是肯定他的点滴成功，小心呵护学生的学习欲望，保护他们的自尊心和自信心，使他们转化为学习的动力。通过灵活使用等级加评语式评价，我惊喜地发现不同层次的学生都有了不同程度的进步：每次发作业时是孩子们期待的时刻，都希望老师念到自己的作业优秀，可以作为这次班级作业范本。每当作业发到孩子们手上，他们都满心喜悦地比较老师写的“Perfect”, “ Well done”, “Super”等表扬鼓励的话究竟哪个更有份量。作业在A以下的同学，也在看到老师评价后，不甘落后，都恳请老师暂不计分，保证努力订正或重做作业得到A优秀等级。即使后进生也满心欢喜老师对他闪光点的肯定，希望下次作业做得更好。四、采取多元主

9、体评价。在单一的教师评价体系中，教师往往不能准确地发现问题，学生也处于被动的地位， 容易产生一定的心理压力， 对评价产生畏惧或是逃避， 从而使评价的调节、激励、 改进功能得不到很好的发挥。 而采用学生自我评价、 学生互评、 家长评价、 教师评价等民主、 开放的多元化主体评价方式，则学生由被评价者变成评价的主动参与者和实施者， 教师由评价的权威变成评价的组织者和协调者， 家长由评价的旁观者变成评价的参与者和促进者。以下是我采用多元作业评价时的做法：1.自我评价。在英语听说读写作业中，我尝试让学生按评价标准评价自己，给自己作业评等级，说出自己的优点、缺点，允许他们重听、重说、重读、重写作业，给予他

10、们重新认识自我、改正缺点的机会。当学生参与作业自我评价时，我发现学生完成作业的态度有了很大转变，都能更认真细心地完成作业，我想这就是学习内驱力的强大作用。2.学生互评。学生课堂上的小练习老师不可能全部在课内就能全面批改，另老师讲评，学生自我批改则效率低，很多学生不能发现自己作业错误并及时订正。课堂练习让学生互评，让他们做小老师，则学生们完成作业和批改作业态度更认真，也更大地提高了作业批改效率。看来孩子们是很爱“面子”的，都希望自已的表现得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊重，我想这就是美国学者Brown和 Levinson 提出的Face-saving Theory 的一个生动写照。3. 家长评价。

11、在这家长英语水平不是必要因素，家长的评价重点是孩子学习态度。家长评价很好地发挥了家长督促孩子按时完成家庭作业的功能。五、采用“阶梯式”奖励关注评价过程。著名特级教师钱梦龙曾这样说过“教育就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”要刺激学生保持良好行为的积极性，使良好行为的持续出现成为可能，最终导致良好行为习惯的养成必须是精神奖励与物质奖励同时具备。在对学生日常作业评价时，我采用“阶梯式”的多重奖励方式。1.及时表扬肯定优秀、进步或有特色的作业。每次作业，我尽量做到当天批改并及时发还，在发作业时抽时间点评学生作业，大力表扬优秀、进步或有特色的作业。班上学生们都很期待这一时刻，都希望老师

12、念到自己名字被老师表扬。此时对后进生评价要尽量抓其作业亮点表扬。学生每认真完成一次作业，教师即及时给予表扬肯定，使学生达到短期目标效应。2. 阶梯式奖励。为了强化学生的学习动力，我还给学生设立了阶段性奖励机制。 除了每次作业后的及时表扬肯定，我还给学生设立优秀作业积分奖，每月、每学期末优秀作业评比奖。学生可把每次优秀作业积分，达到一定次数可到老师处兑换奖品，每月、每学期末全班学生作业评比，选出完成作业优秀的个人进行表扬。通过这种短、中、长期的作业激励机制，不同层次的学生在完成作业方面都有明显进步。学生完成作业态度更认真、书写水平大有进步、准确率更高，学生不再讨厌做作业，而是更喜欢去完成作业。总的来说，通过改革传统的作业批改方式，采用提示性的批改符号，等级制评分加个