《空气也是生命

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享空气也是生命之源教学设计导读：本文空气也是生命之源教学设计 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。空气也是生命之源教学设计教材分析：1、本课是苏版小学科学第四册第1 单元第4 课“空气也是生命之源”这一课主要引导学生运用对空气已有的知识，探究空气也是生命之源，了解空气污染的主要原因、危害及其防治。使学生知道空气对生命的意义，意识到保护空气的重要性。2、本课是综合课型，可分为四部分，第一部分通过探究空气也是“生命之源”的活动，调动学生的兴趣， 知道空气也是生命之源；第二部分通过收集空气活动，寻找空气污染的主要原因，引导学生运用已有的知识做出判断； 第三部分通过

2、了解空气污染的危害活动，培养学生会做简单的观察实验，并作实验记录。 了解人类活动对大气层产生的不良影响；第四部分“我们能为净化空气做些什么活动，充分发挥学生的聪明才智，培养他们的创新思维，养成关心人类生存的生活环境，能为保护空气积极行动的良好习惯。学生分析：四年级的学生已有一些生活经验，他们已经知道一些关于空如果对您有帮助！感谢评论与分享气及空气污染、危害方面的知识。教学理念：根据小学科学课程标准的基本要求，通过对“空气也是生命之源”的探究，了解空气污染的原因、危害及其防治的活动，充分发挥学生在科学活动中的主体作用，会做简单的观察实验， 逐渐养成关心人类生存的生活环境，积极保护环境的良好习惯。

3、教学目标：过程与方法：能够运用对空气的已有了解， 通过观察、实验，对空气的污染、危害作出合理的判断。知识与技能：1、知道空气也是生命之源；2、了解空气污染的主要原因、危害及其防治性。情感态度与价值观： 关心人类生存的生活环境， 认识到科学技术的发展给空气环境带来的负面影响，能为保护空气积极行动。教学准备：有关科学素材、记录表。教学过程：一、情境导入。让学生进入实验室之前深吸一口气， 进入实验室后再吸一口气，对比一下，有什么不同 ?是什么原因造成的 ?二、探究空气也是生命之源。1我们已经研究了空气的各种性质，那么空气和我们有什么关系呢 ?学生说。如果对您有帮助！感谢评论与分享2、有什么办法能够证

4、明我们离不开空气呢?学生思考，说出自己的想法，选择一种容易操作的方法进行实验。3、师：刚才的实验，说明我们人类离不开空气。除了人类外，你认为还有哪些生命离不开空气?小组讨论，并记录。小组汇报。师板书。4、师演示”动物离不开空气”的实验。学生注意观察实验前后，动物的反应。5、师：通过这些实验和同学们的汇报，我们可以发现几乎所有的生命都离不开空气。因此，我们说空气也是生命之源。(板书 )三、寻找空气污染的主要原因。1、师：空气是那么的重要，我们需要什么样的空气?学生汇报，教师板书。2、师：上课之前，我们每一个小组的同学收集了两袋空气，现在互相交换呼吸一下， 然后记录下自己的感受。 各组学生交换袋子

5、，呼吸。3、说一说自己的感受。我们生活在这样的环境中，周围的空气会洁净吗 ?为什么 ?学生思考、汇报。教师贴出图片。四、了解空气污染的危害。1、师：我们。人类的许多活动都对空气造成了污染，空气被污染后会对生命有什么影响呢?让学生自己说一说。2、刚才同学们所说的这些影响是从哪儿知道的?学生说一说。3、看科学报导：空气被长期污染后造成的危害。如果对您有帮助！感谢评论与分享五、我们能为净化空气做些什么?1、师：真是不看不知道，一看吓一跳，空气污染会造成这么大的危害。看完以后，你有什么想法 ?那么我们是不是应该把一切会污染空气的活动都停止呢 ?2、师：同学们有什么好的想法和建议?小组讨论，并记录。六、

6、课后拓展。师：同学们提的建议非常好， 老师提议把这些建议写成一封信寄给有关部门， 希望空气污染问题早日得到解决，我们能够从新呼吸到新鲜、清新的空气。附表：空气也是生命之源年级班第小组表一哪些生命需要空气16273849510表二寻找空气污染的主要原因。空气如果对您有帮助！感谢评论与分享 记录第一号第二号有什么感受?收集的地方 (问一问对方 同学) 比较一下两袋空气你有什么结论吗 ?(请写一写 ) 表三我们能为净化空气做些什么 1 627.3 84 95 10 教学自评：科学的本质就是从提出问题到解决问题， 特别是日常生活中人们所关心的问题。 科学教学的目的就是培训学生科学的思维方法和如果对您有

7、帮助！感谢评论与分享努力去发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。本节课的教学设计遵循科学课程标准， 用符合学生年龄特点的方式来教导学生学习科学， 灵活运用教材， 使每一位学生在本节课中能够学有所获¨一开始就从学生的生活实际出发，设计了一个空气不流通的情境，让学生初步感知到“洁净的空气是多么重要啊 ! ” 为后面的教学作下铺垫。 过程与方法是从提出问题到解决问题的必经之路，是中间最突出的环节。教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当于让他有了一只“点石成金的手指头”， 这是他终生受用、可持续发展的“本钱”。传统的教材观

8、点是只依赖于课本进行教学， 从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。教学也是教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生几乎没有什么自主权。 我根据学生的需求和实际情况进行调整， 创造性地使用教材。教学第一部分是探究“”空气也是生命之源”， 通过憋气实验和真空实验， 充分激起学生探究的好奇心和兴趣， 使学生经历从问题假设验证结论的探究过程，学习效果较为显著，他们因此知道了空气为什么也是生命之源。提出问题到做出预测或假设， 然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中

9、获得科学知识，增长如果对您有帮助！感谢评论与分享才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。第二部分的教学中就注重学生的亲身经历和探究体验。 通过学生自己动手收集空气， 自己去寻找出空气污染的主要原因的这项活动，使学生能够运用已有的知识做出判断，动手操作，小组讨论，并且认真地填写实验报告。在此过程中，学生学会了相互沟通、交流，也通过自己动手， 进行了又一项的科学证明， 证明了空气污染的原因有哪些，自己处理了所获取的科学信息， 学生的科学素养和能力得到培养和发展。在第三部分“了解空气污染的危害”。 第四部分“我们能为净化空气做些什么? ”中，注重引导学生学会探究解决问题的策略，学会用科学的思维方式来解决问题，使他们以一种主人翁的姿态关心环境，改造环境，培养了他们的科学兴趣， 让他们意识到学习科学这一科目的意义。教学中也有些遗憾之处， 在第二部分“寻找空气污染的主要原因”这一个活动中， 如果在引导学生说出哪些人类活动造成了空气污染之后，能够再联系上学校周围的环境， 我想