文本信息加工教案

1、文本信息的加工与表达8中赫日华教学设计思路：1、体现新课改教学理念（1）解决问题能力。传统教学偏向于技术本位，教学设计和实施都是以学生掌握技能为学习目标。新课程改革后，要求培养学生解决问题能力，而技术只是解决问题时用到的一个工具。本节课在设计时贯穿了问题目标分析和方法的引导。尽量教会学生去思考问题、通过工具和方法的选用来体现个人的观点。（2）教学内容留一点味道。传统教学针对软件来组织学习，教学时会去深入地剖析软件的功能、研究软件的技术。新课程改革则不再深究软件本身的知识体系，做为工具的软件，是为处理问题而服务。所以教学中只涉及基础性的或要用到的知识技能。其它技能可以鼓励学生自学或探究。留一点味

2、道给学生，也就留住了让学生继续学习的兴趣。本节课虽然是WORD的第一节课，但在技术讲解上却是点到为止。（3）引导学生学会自主学习。传统教学教师包讲过多，特别是对于技术内容，教师需要一步一步地演示，忽略了学生学习的主体性。新课程改革更加重视学生的自主学习能力的培养。本节课涉及到技术内容，教师只是演示重要的操作步骤，同时在学生上机练习的素材中，教师提供了简单的技术帮助和参考结果的范本，落实了引导学生学会自主学习的目标。2、使用两段教学模式本节课在教学结构的模式上采用两段教学模式。把一节课拆分成了两个阶段。两个阶段都有讲练穿插，自成体系。从逻辑结构上来看，这两个阶段不是孤立的，而是递进型的结构。第一

3、个阶段涉及到信息的加工与表达，但学生的练习主要集中在信息的加工方面，解决信息加工的技术问题。第二个阶段同样涉及到信息的加工与表达，但学生上机练习时，引入了一定的信息表达内容。前后阶段的教学知识互相交错，形成一个整体。3、体现分层教学学生的起点或多或少都会有差异，信息技术课程犹为明显。非零起点的高中阶段学生更加突出。如何解决分层教学的问题，是每节课都需要考虑的现实问题。本节课分层教学主要体现在学生的两次上机活动上。每次上机练习内容都设置了两道题目，让学生二选一完成。第一阶段的练习一，教师提供了部分演示，在题面上还有简单的文字帮助，这道题主要面向基础较差的学生。第一阶段的练习二则没有演示和帮助，主

4、要面向基础好的学生。第二阶段的练习一，教师提供了一个作品参考范本，让学生模仿完成，主要是面对基础较差的学生。第二阶段的练习二教师只提供了一些素材，要让学生自由表达，主要是面向基础好的学生。教材分析：教材选用粤教版信息技术（必修）信息技术基础中第三章“信息的加工与表达（上）”中的3.1节 “文本信息的加工与表达”。教材默认学生在义务教育阶段已经具备了WORD工具软件的应用基础，这不太符合云南省的实际情况。根据学生实际情况，对教材做了一些具体的改动和处理。例如增加了一些技能训练，教学中第一阶段的练习主要是为了给学生扫除技术障碍而设置。教学对象分析：学生初中阶段已有的信息技术知识技能水平和高中阶段的

5、学习任务还不能完美衔接，学生水平参差不齐，差距较大，教学中采用整体设计以中间学生为主，个别辅导重点关注两端学生的策略。教学目标：知识与技能：1.让学生掌握并巩固WORD的文字、段落、页面排版内容；2.让学生初步学会分析主题，并用主题目标引导技术选择。方法与过程：1.通过第一阶段具体操作任务，让学生掌握基础技能；2.通过第二阶段的任务拓展，让学生初步学会用技术表达观点。情感态度价值观：1.培养学生一定的审美能力和价值观，学会鉴别作品的好坏；2.培养学生的学习兴趣。教学重点：日常简单文本信息的加工和表达教学难点：文本信息的表达教学过程：教学环节内 容师生活动设计意图引入理解信息的加工与表达和文本信

6、息的加工与表达指出学习本章的两条线索：加工（客观技术线索）；表达（主观创新线索）给学生建立一个知识的框架。第一阶段（解决技能基础问题）一、信息加工前需明确的问题加工信息是为表达服务的，是为了更好地表达。在加工信息之前，要明确以下问题。分析信息的表达与加工的关系。问题：信息接受方如果是盲人，文本信息加工得再好，有用吗？针对这样的表达对象我们应该选什么样的信息表达形式？对于不同的表达对象我们的表达方式应有所不同，而用改变WORD中字号大小的加工方法，也可以表达出个人的一些观点。知道信息表达之前需要进行合理的需求分析。内容主题和接受者特点决定了形式、工具、方法的选择。二、了解常见的文本类型。例如：信

7、函、论文、杂志、报纸信函报纸通知正式通知电脑制作的通知手写制作的通知标语、论文、广告等完成表3-1和表3-2。课件展示一系列有对比的图片，并做一定的比较分析。问题：计算机在处理文本信息时有什么优势？分析各种文本信息类型在表达上的不同特点，如广告、标语文字精炼、言简意赅；报纸需要图文配合等等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工与报刊类文本信息的加工两类。本节课主要解决日常文本信息加工的问题。1、认识常见的文本类型。2、计算机在处理文本信息时的优势。3、计算机在处理文本信息时的局限性（缺少亲切感）4、各种文本信息类型的不同特点。三、用WORD加工日常文本信息例：

8、打开素材文件夹下的“不管怎样.doc”文件；1、将“作者：霍尔姆斯”这一行文字倾斜，加下划线；2、将正文字体设置为仿宋_GB2312，小四号字,蓝色；3、将正文设置为首行缩进2个字符。4、将“作者：霍尔姆斯”这一行文字右对齐。5、将文档的纸型设置为A4 ，页面的左右边距均设置为2厘米，应用于“整篇文档”；操作完毕后将文档以原文件名保存在素材文件夹下除了工具栏的使用外，一般文字格式化的入口：【格式】【字体】。段落格式化的入口：【格式】【段落】。页面格式化的入口：【文件】【页面设置】。操作演示（按照WORD文字处理文字格式化、段落格式化、页面格式化三层的典型操作做演示说明）分析指出文字格式化、段落

9、格式化和页面格式化工具的入口。让学生学会技能工具的使用方法理解WORD工具软件，学会常用技能，让学生找到解决问题的方法。练习一 文本信息的加工：（以下两题选做1题）（一）打开素材文件夹下的“不管怎样.doc”文件；1、将“作者：霍尔姆斯”这一行文字倾斜，加下划线；（格式工具栏或【格式】【字体】）2、将正文字体设置为仿宋_GB2312，小四号字,蓝色；（格式工具栏或【格式】【字体】）3、将正文设置为首行缩进2个字符。（【格式】【段落】【特殊格式】）4、将“作者：霍尔姆斯”这一行文字右对齐。（格式工具栏或【格式】【段落】）5、将文档的纸型设置为A4 ，页面的左右边距均设置为2厘米，应用于“整篇文档

10、”；（【文件】【页面设置】）操作完毕后将文档以原文件名保存在素材文件夹下。（二）打开素材文件夹下的“什么是播客.doc”文件； 1、将第一行文字“什么是播客”设置为黑体，二号字；文字颜色设置为蓝色。2、将第一行文字居中对齐。3、将正文设置为首行缩进2字符，行距设为“最小值25磅”；4、将文档的纸型设置为16开（18.4厘米x26厘米），方向为“横向”，页面的上下边距均设置为2厘米；操作完毕后将文档以“播客”为名保存在素材文件夹下。学生上机操作、交流、互助， 教师巡视指导。熟悉加工文本信息过程中的基本技能。第二阶段（引导学生用文本信息表达思想）交流、提问:比较三份通知，看哪份通知表达得更好，为什么？无格式格式1格式2分析比较三份通知的表达效果：格式1重点突出，格式2技术应用过多，反而没有重点。理解不是技术应用得越多，表达就更完美。练习二 文本信息的表达：（以下两题选做1题）（一）模仿“唐诗.doc”对“黄鹤楼送孟浩然之广陵.doc”进行排版。（二）按照自己的理解，对“黄鹤楼送孟浩然之广陵.doc”进行排版。学生上机操作、交流、互助，教师巡视指导。初步学习利用WORD排版实现对文本信息的表达。交流：1、 上传作品到服务器，共享互看。2、 教师挑选几个