2022年鞍山市基础教育课程改革汇报材料

1、高品质文档2022年鞍山市基础教育课程改革汇报材料 鞍山市新课程改革已实施四年，海城市、台安县、岫岩县XX年进入新课程改革，市内四城区XX年进入新课程改革，高中XX年进入新课程改革。在新课程改革实施的过程中取得了一些胜利的阅历，也存在着肯定的困惑。下面就把几年来实施新课程改革的状况作如下汇报： 一、课程方案执行状况 1、国家课程是否开全了课程门类 在期初视导和新课程专项检查中，初高中各所学校全部开齐开全了国家规定的课程门类，学校、高中的综合实践活动，通用技术课程也都有所开设。高中开全了必修课和选修课。 2、国家课程是否开足了课时 初、高中开足了国家课程规定的课时，个别学校略有增加。 3、地方课

2、程是否开全了课程门类 地方课程开设状况不仅人意，多数学校不能开全课程。四城区学校已经不在征定地方教材。 4、地方课程是否开足了课时 每所学校每周能保证2课时地方课程的开设，但门类不全。 5、都开设了那些学校课程，是否有教材吗，效果如何 校本课程的开设好于地方课程，各个学校依据本校的实际状况和本地区经济进展的状况，开设了相关的校本课程。其中有工业类、农业类、经济类、科学类、科技类。鞍山一中编制了40余种校本教材，岫岩满中编制了满族风情教材等等。 对国家、地方和学校课程还有那些意见和建议 对国家课程没有意见。地方课程的教材，内容多，课时少，需要把教材重新整合，留意和其他学科在内容上的互补和协调，去

3、掉类似的雷同的，在内容选择上从一年到六年也要有相对的稳定性、系统性、可操作性。 为了使地方课程和国家课程能在同一个高度上，应加强专业老师配备，应加强相关老师、相关专业内容的培训，使地方课程教学渐渐规范化。 上级训练业务行政主管部门想了解基层学校地方课程实施的基本状况，不要光听领导说或看材料，要到实地去调查去讨论，走进学生，走进一线老师，问题是存在的，要想解决问题，不要怕暴露冲突，基层学校领导的思维方式、工作态度打算了对事情的不同处理方式，上级训练业务主管部门，下到基层了解状况，要让基层学校了解其真实意图，免除后顾之忧，才能了解到真实状况，更有效的指导改进工作。 在地方课程实施过程中，主管部门也

4、应当有布置，有检查、有指导、有评价等相关机制，进而促进此项工作，使之走向正轨，就向语文数学一样，成为学生学习中不行缺的一门学科。 应注意对学校课程编写的审查和批准。 二、课堂教学状况 1、新课程改革带来的突出变化是什么 （1）新课程带来的新变化 新课程改革带来的突出变化是：训练观念的变化。由训练观念的变化带来了其他方面的变化： a、老师的教学方式变了 老师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动地学习。在课堂上老师只起到组织、引导、促进与合作的作用。老师课前预备了大量的课程资源，课堂上的一切活动都是在为学生服务，学生成为课堂的仆人。 b、学生的学习方式变了 学生转变以往的机械训练、死记硬背为自主、

5、合作、探究式学习。在老师的良好学习氛围中，学生爱好高涨，分成小组，开心地自主学习、合作学习。学生主动参加、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度地开发，主体性得到了充分的体现。 c、师生关系发生了变化 老师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种公平、民主，和谐的师生关系。课堂上消失了生生互动、师生互动的场面。师生之间不再是过去领导与被领导的关系，而成为互为课程资源的相互沟通与合作的关系。 （2）教研活动丰富多彩 鞍山市面对新课改，进一步完善教研活动的组织网络，教研活动分东南西北四片进行，教研工作分三步走，发觉并培育典型；典型事例在片上示范、沟通，适时召开现场沟通会；期末总结、研讨

6、。 重视发挥教研组织的功能，建立了市、片、乡、校四级教研网，课改成果层层传递，增加了教研活动的针对性。强化校本教研，他们要求各学校依据课改所面临的各种问题为对象，选题进行讨论，每校有教研工作方案，有周教研活动方案，老师人人有讨论专题、讨论方案。开展联谊活动和送教下乡活动，先后两次召开鞍山市学校校本教研阅历沟通会。 千山区训练局为教研工作供应了有利的人员、时间和经费的保证。每年训练局给师校拨款20万元，保证了教研工作的顺当开展。 （3）专题讨论针对性强 中学校教研部门选择课改中的重要课题进行专题讨论。中学校进行了学习质量评价讨论，制定了考核方案；中学各学科教研员每学期初都确定讨论专题，每学期末写

7、专题讨论论文，有的还公开发表。 （4）教学讨论成果显著 不断总结推广课堂教学积累的教学阅历，涌现出了新的课改典型。 开展了各种形式的公开课：领导的示范课；骨干老师的引路课；全体老师的汇报课，学校老师达5646人次，中学2200人次。 2、老师的教学方式和学生的学习方式发生了哪些变化 老师的教学方式的变化： 选择和运用教学方法的观念变了。 老师普遍熟悉到新的教学方法的选择要： a.有助于学生的全面进展。 b.有助于体现学科特点，关注人文性和实践性。 c.有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。 d.有助于课程资源的开发和利用。 选择和运用教学方法的方式敏捷了 如：a.利用“情景教学法”将美丽的画

8、面、动听的音乐带给学生。使学生产生深厚的探究爱好。 b.借助“争论法”调动学生乐观参加教学活动，推动老师与学生、学生与学生之间的相互沟通。 c.采纳“诵读法”打破常规，摒弃烦琐的分析，侧重让学生自读、自悟。 d.针对学生提出有探讨价值的问题，引导学生运用“探究法”学习，通过乐观、有效的探究，学生各抒己见，在思维的碰撞中增加求异、制造力量。 总之，新课程的学问观和学习方式的变化，使老师的教学方法发生了重大变化。老师明确了“课堂讲授还要与不要”的问题，明确了“讲”与“灌”、“填”之间的关系。教学方法的转变，使老师的教学行为也发生了新变化： a.由重传授向重进展转变。 b.由统一规格训练向差异性训练

9、转变。 c.由重老师教向重学生学转变。 d.由重结果向重过程转变。 e.由单向信息沟通向综合信息沟通转变。 学生学习方式的变变化： 转变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有共性地学习，是这场教学改革的核心任务。转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的显著特征。 实施新课改以来，在老师更新教学观念的前提下，学生的学习方式也在发生变化： 乐于自主探究，敢于挑战自我，使共性得以张扬。 (1)为学生营造自主探究的氛围，让课堂布满乐趣。传统教学过分强调预设和封闭，一节课

10、老师只想到自己怎样教，忽视了学生想怎样学，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对才智的挑战。而新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的前提必需是学习的自主性，而这，取决于课堂的气氛。 (2)供应自主探究的切入点让学生学会提问，学会探究。 (3)实现自主探究的拓展让自主探究跳出课堂 人类普遍存在具有制造性思维力量，而对什么都感到奇怪的少年儿童表现更为突出。老师应把教材当作例子，让学生在学中思，在思中疑，鼓舞他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光去思索并发觉问题，让自主探究跳出课堂，走进生活。 乐于合作探究，敢于超越自我，使潜能如花绽放。 (1)创设情境，使学生

11、想合作探究。 (2)开放时空，使学生能合作探究。 (3)适当介入，使学生会合作探究。 (4)乐观评价，使学生乐合作探究。 自主、合作、探究是学习的重要方式，但不是唯一方式。在众多的学习内容中，有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合于自主探究、老师讲解等。我们要依据学习内容和学生实际选择有价值学习方式，这样才会取得事半功倍的效果。 3、课堂教学中师生互动状况如何 新课程的课堂教学，师生互动状况特别好。老师和学生成为了学习共同体的伙伴，老师是指导者、引导者，是公平中的首席，是教练。学生的主体地位和主体作用发挥的特别突出。 4、你认为还应当在哪些方面做进一步尝试 老教材是“学”材

12、，新课改教材是“教”材。老师应当敢于打破教材的编写体系，重新梳理教材，有效处理教材。 5、校本教研开展的如何 鞍山市的校本教研活动，开展的即轰轰烈烈，又扎扎实实。每所学校，每个学期都有校本教研工作方案。在校本教研的基础上，又开展了科本教研活动。XX年鞍山市老师进修学院在海城市召开了校本教研成果展现会。XX年在市老师进修学院召开了校本教研阅历成果沟通会暨总结表彰会。会上经行了不同层面的阅历沟通，进行了校本教研展现活动。表彰了先进单位和先进个人。 6、对课堂教学还有那些困惑 困惑一：如何处理课堂教学中“活”与“实”的关系？ 困惑二：如何优化课堂中学生的活动？ 困惑三：如何处理接受学习与探究学习之间

13、的关系？ 困惑四：如何正确熟悉学生的共性学习？ 困惑五：如何进行正确的课堂评价？ 三、老师培训状况 1、老师都参与了哪些培训 老师参与了通识培训和教材培训，有些学科还参与了专题培训。 2、参与各级培训的人数有多少 四年多来，我市已有1140人次参与国家级培训，5624人次参与省级培训，14159人次参与市级培训，课改班级的老师和相关的管理人员真正做到了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。 3、对各学科课程标准的理解程度如何 参加新课程改革的老师对各学科课程标准的理解程度基本达到多数理解，少数精通，少数稍差。 4、对新教材的把握和熟识程度如何 有30%的老师对新教材达到熟识，55%的老师对新教材

14、达到把握，15%的老师对新教材还不能把握。 5、课程改革前后的训练教学理念有哪些变化 老师的观念的转变： 试验老师对课程及课程的实施有了更加深化的熟悉，试验老师在课改过程中不断转变自己的观念，试验老师对本次课改中“以人为本”的理念有所理解。 老师行为的转变： （1）人人做到微笑进课堂； （2）能倾听学生们不同的声音； （3）留意关注更多的学生； （4）能够选择性、制造性地使用教材； （5）向讨论型老师转变； （6）注意学生的创新意识和力量的培育。 6、课程改革前后的课堂教学要求有何不同 变“组织教学”为“动机激发”，变“讲授学问”为“主动求知”， 变“课后巩固”为“当堂训练”。 7、各学科老师

15、是否配齐 各主要学科老师能够配齐，政治、历史、地理、生物老师农村学校还有个别缺乏。 8、对培训还有哪些要求 对新教材培训应当半年进行一次，已经培训的老师还应进行二次培训，个别学科针对个别问题还应进行专题培训。 四、课程资源开发状况 1、各学科课程标准能否做到人手一册 不能，但我们通过前沿训练讨论网进行了网上公布。 2、各学科教材和老师用书能否做到人手一册 能做到人手一册。 3、教辅材料有哪些 许多。教辅材料都是通过新华书店老师和学生自己购买，缺乏省市统一要求。 4、结合教学还开发了哪些资源 农村中学农远的学科配套光盘，还有鞍山训练网和前沿训练网的网上资源。 5、是否有时间和精力开发课程资源吗

16、新课程教材老师需要仔细讨论和理解，耗费了大量的时间。没有时间和精力开发课程资源，多数老师也不具备开发课程资源的力量。 6、在课程资源开发方面还应剖那些想法 预备在前沿训练讨论网上逐步建立单元试题、期中期末试题库。 五、设备和基地建设状况 1、教具和学具配备是否齐全 条件好的学校只有少部分教具和学具，条件差的初种基本没有教具和学具。 2、仪器设备配备状况怎么样 由于普及九年义务训练验收，各个学校都有语音室、微机室、多媒体教室。好的学校能够做到班班都有多媒体。全市有十所学校班班都有多媒体。 3、各个学科的试验室是否都有 鞍山市试验室建设特别到位，仪器设备特别齐全。每所学校都有理化生试验室。 4、专

17、用教室是否齐全 95%以上的学校都用专用教室，其中包括音乐室、美术室、舞蹈室、图书室、阅览室。 5、市、县（市、区）是否有实践基地 市、县（市、区）少数学校有实践基地，包括学农基地、学工基地、爱国主义训练基地、德育基地、军训基地等。 6、学生在基地怎么样实践 学生在实践基地学习各种阅历，不收费用。 7、实践基地还存在哪些困难和问题 实践基地只能是学校和训练行政部门联系建立的，不属于学校固有的，所以学生在实践基地进行实践比较困难。学校应当有属于自己的专用基地。 六、教材和教辅状况 1、是否喜爱新教材 学生喜爱新教材，老师不太喜爱新教材。 2、能否适应新教材的支配吗 与原教材相比，现行教材有以下几

18、个明显的特点： a生动活泼，简明轻快，图文并茂。 b.教学内容的编排挨次调整合理。 c. 体现了学生是学习的主体。 d教材难度明显降低。 所以老师能够适应新教材的支配。 3、教材内容支配的怎样 教材内容支配科学合理，有利于培育学生的创新力量；有利于开发学生的的思维；有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。有利于老师的教；有利于学生的学。 4、根据课程方案的支配，教学时间是否够用 根据课程方案的支配，教学时间略显紧急，一些生源好的学校能够完成教学任务，有一些学校完不成教学进度。老师只有开快车，易煮夹生饭，学生消化不良。 5、教材内容的支配是否合理、科学 教学内容的支配比较科学合理，遵循学生的身心

19、进展规律。教学目标逐步提高，最终将学生培育成合格的人才。 教材内容的开放性和教材配套资源不足的冲突将牵制老师相当的精力，但也给学校和老师供应了很好的机遇。 新课程试验中，老师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和敏捷性。老师要上好这样的课，除了必需努力拓展自己的学问领域和专业技能外，还必需有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区训练资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，学校和老师必需在教学资源和资料的查找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，但学校和老师为解决这个问题也将就网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的训

20、练信息化进程。 新教材编排体例的变化与老师教学习惯的冲突造成了许多教学过程中的理解"冲突"。 老师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了"以学生进展为本"的理念，图文并茂、形象直观、生动好玩，贴近学生生活实际，布满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的规律挨次和严谨的学问结构等特点在老师脑中已根深蒂固，使老师对新教材编排体例的变化经常产生理解上的"冲突"。要正视实践中老师对教材重新组合处理以更加切合教学实际既缺乏胆识又欠缺力量的问题。因此，增加老师对教材内涵的理解，切实提高老师的力量与素养已成当之急。 能否解决

21、新教材注意方法的多样性与教学中个别学生把握不扎实的冲突将成为新课程实施成败的关键。 新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去查找适合自己的学习方法。在教学实际中发觉，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能把握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有把握。相比以前一堂课上只"啃死"一种方法而言，新课程提倡的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只把握某一种较易的方法呢？可否给这些学生支配一些单独的辅导

22、呢？这也是个别化训练教学的一种体现，更是新课程实施的一种必定。 6、和课程改革配套的教辅材料都有哪些 课程改革在课程设置确定后，以课标、教材、教参、教辅的编写为重要凭借实施。调研发觉，新课程教材、教参、教辅有待改进处多。首先是各科教材都有相当数量的调查、参观等实践性活动，外加综合实践活动课，独立看似都合理，实际都落实则偏多，缺乏时空保障，遑论其它。其次有的教材刻意回避定义（学校数学），有的容量陡增，要求偏高（学校英语），有的教材欠精致，虽价格略低，却并不为广阔师生喜爱（学校语文），还有的教材有学问性错误（学校语文）。再次有的教参观念陈旧，指导性不强（语文），有的同步练习册与教材不全都。如不要求

23、讲的学问点，却有作业（语文、数学等），有的不考虑学校生实际，练习册习题不注音，没人辅导学生就无法做题（学校语文等）。全部这些都为老师教学增加了困难。 对策探讨：1、反馈信息，促编写者改进。2、实践性活动班级统筹，尽可能学科间结合进行，既节约时间，又增加指导力气。3、强化老师教学主动性，科学合理制造性地使用教材、教参、教辅。 7、教辅材料是否够用，还存在哪些问题 许多，够用，但不规范。教辅资料不准统一征订，也就意味着不准统一使用，这不符合教辅资料作为商品进入市场的特别规律，也不符合训练教学规律。教辅资料作为商品进入市场，无论从商品的本质特征，还是从教辅资料的编写、印制、发行、使用等，与其他商品的

24、开发、生产、销售等方面都不相同，面对目前的这种混乱局面，没有一套完整的管理措施和方法，它损害的不仅仅是广阔的学生，最终损害的是我们的训练教学质量。 为了规范我们的训练市场，为了提高训练质量，省市必需强化对教辅资料市场的规范和管理已势在必行，其建议主要归纳为四个“一”： 第一、出台一套强制的管理政策和严格的管理措施，做到有法可依，违法必究。 任何一个行业，任何一类商品，都有自己的行规，都有一套完整的管理措施。训练行政部门出台教辅资料推举名目，规定学生使用教辅资料的品种和数量，规范教辅资料的定价，这本身符合训练市场规律。一个学生手上有几套教辅资料，一个班上或者一个学校、一个地区、一个省市同时使用几

25、十，甚至上百个版本的教辅资料，根本就不利于教学业务的指导和训练质量的监测。 第二、成立一个教辅资料的管理、审查机构，建立教辅资料的准入机制。 成立一个由训练行政部门（或由训练行政部门托付有关训练业务单位）牵头，由各学科和一线老师组成的教辅资料审查小组，对进入本省市的教辅资料或由本省市编写的教辅资料进行严格审查，从质量、价格、适用性等方面提出详细审读意见，并从中选出优质优价的、适合本省市中学校生使用的品种进入市场，严禁低质价高的教辅资料进入中学校校，同时将专家审读意见向社会公开公布。 第三、搭建一个集教辅资料编写、出版、发行、使用、指导、管理等于一体的市级平台，强化对教辅资料的质量保障和指导服务

26、。 教辅资料不像其他商品那样，一旦消费者购买，凭一个简洁的说明书就可以使用。教辅资料除了注意编写质量、正规出版外，其销售行为必需包含指导老师、学生使用的过程。然而现有的发行渠道，无论是正规的新华书店，还是民营二渠道或个体书商，追求的纯粹是经济利益，只管把书送到学生手中算数，对于教辅资料的质量如何、学生如何使用一概不管，销售和服务完全脱节。因此，搭建一个集编写、出版、发行、指导、管理于一体的市级机构势在必行，然后各区县成立相应的分支机构，共同加强对学生选购、使用教辅资料的指导、培训和服务。 第四、组建一支由各个方面组成的执法、监督队伍，加大对整个教辅资料市场的查处和管理。 目前对图书资料市场或整

27、个文化市场执法的是市区文化执法队，但其查检、查处的内容和范围也仅仅是看图书资料出版印刷和发行渠道是否合法，而对图书资料的内在质量和使用状况却无从查处。因此，建议应当成立一个由文化执法人员牵头，集行政主管部门、训练业务部门和出版发行部门相关人员共同组成的联合执法队伍，于学校每学期开学初、学期中或学期未对各中学校生使用教材和教辅资料的状况进行检查，对乱用、滥用和违法购买使用教材、教辅资料的单位或个人进行严厉查处。 8、国家、地方和学校课程的教材还存在哪些问题 实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础训练课程改革的重要内容。以往，我国中学校执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域宽阔，各地区、各学校进展不平衡的国情，也不适应学生共性进展的不