核心素养、学生发展与学校变革

1、华东师范大学杨向东2016-7-2 2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性研制我国跨学科核心素养和学科核心素养跨学科核心素养和学科核心素养将基于核心素养的学业质量标准基于核心素养的学业质量标准融入课程标准“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 OECD (2005) The definition and selection of key competencies 例如，有效交往能力有效交往能力是一种素养，它可

2、能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”是以知识技能、思想方法为基础，整合了情感、态度或价值观在内的。 “Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.” OECD Education Minister（2005）对社会和个体产生有价值的结果；

3、帮助个体在多样化情境中满足重要需要；不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要 OECD (2005) The definition and selection of key competencies Sargent, C,(2014) (Griffin et al., 2012) 思维方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning 工作方式（way of working):communication and collaboration 工作媒介 (t

4、ools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy 生活技能(skills of living)：citizenship, life and career, and personal and social responsibility （ATC21S，2014) 未来工作要求个体适应充斥高技术的工作环境，能够解决不良结构的问题，以团队方式开展创新型工作社会变化加速，需要人们能够尽快适应新的环境工作和生活流动性增加，要求人们能够持续和终身学习，学会适应不断变化的生活

5、节奏和性质素养的界定和选择（Definition and Selection of Competencies）1997年由OECD启动研究面向21世纪的个体应该具备的核心素养二十世纪80年代之前通过课程指南(curriculum guide)或教学大纲（syllabus）实现控制 本质是内容标准（content standard) 成就标准（achievement standard） 以学业测试实际表现水平为基准的表现标准(performance standard)二十世纪80年代末期依靠学习结果来管理和监控教育系统 规范性标准（规范性标准（normative standardnormativ

6、e standard） 理想标准（ideal standard）或者典型（typical）标准（Bromley, 2007） 规定了特定学段学生学习结果的应然水平输入驱动输入驱动输出驱动输出驱动学学习习目目标标达达成成程程度度问问题题诊诊断断学学校校改改进进教教育育预预算算教教学学设设计计教教师师质质量量培培训训要要求求世界各国新一轮的课程标准研制都致力于将核心素养放置于非常重要的地位 美国（2010)、加拿大(2006)、英国（2007，2010）、德国（2003）、瑞士（2007）、澳大利亚（2009）、新加坡（2013，2014） 围绕核心素养进行课程设计和整合，探索促进核心素养发展的学

7、习、教学和评价模式已成为世界基础教育课程改革的共识 (Arjomand et al., 2013; Darling-Hammond , 2010; Pellegrino, & Hilton, 2012; Pepper, 2013).教育教学活动所期望达到的状态或结果 教育总体目标 学生个性发展；社会适应能力 学科教育目标 学科知识结构与技能 学段、学期、单元、课时目标 总体或学科目标具体化的连续体教育总体目标核心素养核心素养模型模型课标的实施学业水平考试课程设计教学管理教师培训资源配置依赖独立彼此依赖“素养是指某个有机体和环境有效互动的能力（capacity）能够健康的与环境互动是通过

8、长期持续的学习缓慢获得的绝不是靠着单纯的(生理上的)成熟就能达到的。”（White, 1959)跨领域素养跨领域素养 个人成长个人成长：自我认识、自主调控、终身学习 高阶认知高阶认知：批判性思维、创造能力、学会学习 社会性发展社会性发展：沟通与交流、合作能力、社会参与、跨文化理解具体领域素养具体领域素养 ICT素养、科学探究能力、数学建模能力等等简化环境 审慎选择能促进青少年获得成长性经验的内容和方式净化环境 只呈现有助于建立美好未来社会的部分拓展环境 使青少年超越所处生存环境和社会阶层限制在日常经验中学习分学科学习跨学科整合是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式

9、下所孕育出来的 （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质综合性品质是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合比如科学探究能力科学探究能力，是个体在各种情境中持之以恒观察现象，研究探索问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列手段方法获取数据，对猜想或假设反复进行论证过程中所表现出来的一种品质。认知活动知识结构零散的组织化的问题表征策略运用自我监控解释表面特征和浅层理解深层原理和相关概念无明确方向的尝试错误式问题解决高效、目标定向、有依据的偶尔、零散

10、的持续的、灵活的对单个事实的陈述或表面特征的描述基于原则的、连贯的有限(limited)学习本质性(fundamental)学习 从事实到概念，到关系，到结构 从事实到方法，到学科方法论，到学科本质观部分（partial）学习综合性(integrated)学习 从知道到理解，到应用，到综合特殊(special)学习通用性（generic)学习 从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化初步的知识系统结构化的知识系统整合的知识系统真实现实情境原始的探究方法原则性的探究方法适应性

11、的探究方法朴素的情感和价值系统发展的情感和价值系统成熟的情感和价值系统简化的学科化情境整合的学科化情境一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在到摄太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在到摄氏度之间。氏度之间。请你预测这株植物可以生存多长时间。写明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。学习

12、是个体与情境情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境情境 不是不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田 而是而是（跨）学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成的基础，也是核心素养发展的基础与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境基于问题的(problem-based)、基于项目(project-based)的活动方式体验（experiential)学习、合作（ collaborative ）学习、探究（inquiry-based）学习、建构（constructive）学习超越内容取向的课程整合模式，以核心素养作为课程开发之主轴，实现同一学科不同内容、不同课型(基础型、拓展型、研究

13、型）的重构和整合探索不同范围和深度的跨学科课程整合实践，开发综合社会实践活动、STEAM等课程整合案例。超越课时主义和以知识点为中心的教学，探索情境化、探究式、深度学习的课堂形态，重视情境创设、知识整合、学生自主或合作建构知识的过程。探索基于核心素养的主题式、项目式单元教学的理论框架和实践模式。直接评估有价值的学业成就学生在（跨）学科任务情境中提出和形成问题，发现、收集和利用信息，权衡不同方案，产生新想法或发现新途径来解决错综复杂问题的能力提出和解决真实数学问题开展科学实验研究基于文本资料的历史探究持续修改文学作品团队讨论，有效表达、倾听和交流 （Wiggins,1990）从事实到概念，到关系，到结构从事实到方法，到方法论，到学科本质观从知道到理解，到应用，到综合迁移程度迁移程度简单、良好简单、良好结构情境结构情境复杂、不良结复杂、不良结构情境构情境复杂良好构情复杂良好构情境或者