绘本阅读教学中如何运用恰当有效地提问促进幼儿积极情感体验的发展-2019年教育文档

1、绘本阅读教学中如何运用恰当有效地提问促进幼儿 积极情感体验的发展一、绘本阅读教学中提问的方式对促进幼儿积极情感体验发展的作用幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。在传统的绘本教学中教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。在绘本教学中的有效提问可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、

2、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线; 同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿积极情感体验的发展。（一）启发式提问对幼儿想象力发展的作用儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过摩天大楼的孩子， 如果只看到文字是无法想象出它为何物的。 而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来”。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品 等，幼儿的思维会马上被调动起来， 幼儿会通过观察图片运用已

3、 有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能 使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解， 有利于孩子大 胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。（二）开放式提问对幼儿语言发展和社会性发展的作用 阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。 阅读绘本对于语言表达能 力尚处于发展阶段的幼儿而言， 既是吸取新讯息的过程， 也同时 是印证上旧经验的过程。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放 性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。 在绘本阅读中， 教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自

4、己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题 为多样性的问题，能让幼儿多发表自己的见解， 增加幼儿的互动 机会，迁移幼儿的生活经验和社会经验， 从而从绘本故事阅读和 问题的思考中获得愉悦的体验。（三）递进式提问对幼儿情绪发展的作用在绘本阅读中，通过循序渐进、逐层深入的提问方式，开 阔幼儿的思路，引导幼儿辨识各种情绪，提高幼儿对语言的组织 能力和连贯表达能力，帮助幼儿表达自我情绪， 使之表现出符合社会期待的情绪行为。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思 考的问题，如“喜欢不喜欢？ ” “错还是对？ ” “好还是不 好？ ”这些问题不能让幼儿表达自己的情绪反应和感受，反而培

5、养了他们思考问题的惰性。 所以在绘本阅读的过程中， 教师的提 问要循序渐进、逐层深入的开展，引导幼儿形式多样的表达自己 的想法，不要只求“标准答案”式的提问， 从而使幼儿情绪表达 的形式呈现多元化。二、绘本阅读教学中提问方式的不足对促进幼儿情感体验 发展的影响郭沫若先生曾在儿童文学之管见一文中曾指出：儿童 文学的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于 “人性之熏陶”作为具有鲜活生命的绘本，其所包含的丰富细腻 的情感、深刻灵动的思想、幽远旷达的智慧，无不对幼儿的心灵 产生强烈的冲击、震撼。具着眼于幼儿的心灵世界与精神生活， 关注生命成长、精神发展、人格完善等情感领域的问题，对幼儿 的发

6、展具有极其重要的价值。 然而在日常活动教学中，教师的提 问往往比较表面化、模式化，所提问题是单一、封闭，没有给幼 儿更多的思考、想象和选择的余地。对于促进幼儿情感体验发展 有一定的影响。具体表现在以下两个方面：误区一：认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提 问就是灌输，就是注入式教学。幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，对促进幼儿情感体验 发展起一定作用。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段， 但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用， 提问越多，越能够启发幼儿，不提

7、问或少提问就是灌输，就是注 入式教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在提出 问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易 使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终 会导致幼儿的问题意识的丧失。 这要求教师要正确认识提问的功 效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。误区二：教师提问没有根据幼儿的接受层次进行问题设计且无效提问过多绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思 考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的

8、思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这 就涉及到何为“问题”的问题， 因为不是所有的问题都能激发幼 儿思考。在幼儿园绘本教学活动中， 我们就会发现有很多所谓的 问题其实不是真正意义上的“问题”。另外一方面在实 际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，在阅读教学活动中忽略能力一般的幼儿, 使得教学提问中只有几个幼儿在参与， 而其他的幼儿就会觉得教 师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿， 使部分幼儿丧失 了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动， 这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极

9、影响。三、绘本阅读教学中运用恰当有效地提问，促进幼儿积极情感体验的发展的策略教师提问是幼儿园绘本教学活动中一种广泛应用的重要的 教学手段，它不仅能将绘本教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。策略一：问题必须围绕教学中的关键设计设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的 思考，为幼儿提供思考的机会， 并能在提问中培养幼儿独立思考 的能力，尽量少问非此即彼的问题。 对重点要反复设计提问的问 题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、 连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。提问要让幼儿不但了解是“什么”， 而且能发

10、现“为什么”。同时， 还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的 生活经验和知识经验，培养他们的积极的情感体验。策略二：问题设计必须遵循幼儿的认知规律，循序渐进、 因材施教，满足幼儿个体差异在绘本教学中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验？幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面？要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差 异。在绘本阅读教学活动中，教师必须抓住绘本故事内容的整体要求， 根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，还要设计好递进式问句，由浅入深开展问题，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的。更重要的是要

11、考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维; 基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣及成功感。策略三：互动式提问，丰富集体教学活动问答模式，支持幼儿主动探究幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注

12、重幼儿提问能力的培养，幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体， 教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。 这一点传统的提问模 式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问一一幼儿答、 幼儿问一一教师答、幼儿问一一幼儿 答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师幼之间共同探 讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他 们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。合作探究的师生互动的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力和促进 情感的表达。同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析 能力