遵循学的规律,提高低段学生识字有效性

1、遵循学的规律，提高低段学生识字有效性织里实验小学 闵利琴识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化、发展思维等起着不可估量的作用。语文课程标准指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是形音义的综合体，汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字蕴涵着丰富的文化信息。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新课程标准中也明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求16001800个，会写的8001000个。可是，小学低段学生注意的目的性还很低，无意注意

2、仍起重要作用，注意的集中性水平较低，注意集中性的深度不足，注意集中的时间较短。无意记忆占有比较主要的地位。要完成这样大量的识字教学的任务，难度很大。这就迫切需要打破以往单一的识字教学局面，寻求提高学生识字兴趣与效果的有效途经。语文课程标准在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并把音、形、义三个基本要素统一起来，才能收到良好的效果。那么，如何提高低段学生识字有效性呢？笔者认为要遵循低段学生识字的规律，在近年来的课堂实践中，进行了如下探索：一、遵循低段学生识字的遗忘规律，反复重现认字。教学 “晴”这个字时，教师出示“晴”字问：哪个小朋友认识这

3、个字？ 生：晴！ 师：我们怎么来记住它呢？你有什么好方法介绍给大家吗？ 生：我用它组个词“晴天”，给青字加个日字旁就是这个晴天的晴，日代表的就是太阳。 师：这个“晴”字偏旁是日字旁，我们组词的时候就想到和（师故意拖长声音） 生：太阳有关。我们以前学的青是青草的青，是没有日字旁的。 师（翘起大拇指）：你把老师想说的都说出来了，老师谢谢你。小朋友还有什么想说的吗？ 生：我给他换个偏旁，把日字旁换成目字旁，变成眼睛的“睛”。 （马上板书“睛”） 其他学生抢着说：我也给清换个偏旁，把日字旁换成虫字旁，变成蜻蜓的“蜻”。 （板书“蜻”）生：把日字旁换成三点水，变成清水的“清”。 师板书清。 低年级学生掌

4、握新知的速度很快，同样他们的遗忘新知的速度也很快。要克服遗忘，“反复”就是一个很好的方法。在这个教学片段中，教师就不断引导学生回顾那些学过的字。比如：学生说到青草的青，还说出晴字和青字的区别。接着学生给晴字换部首，说出了睛、蜻、清等字，教师及时出现在黑板上，不让一个汉字成为过客，让学生利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领，在学习新知的同时巩固旧知。在这个过程中，学生还说出许多没有学过的汉字，既巩固了识字又增加了课堂的识字量。二、遵循低段学生好奇心重，求知欲强的特点，扩大识字量一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习操场上一课时，把课堂搬到操场上，结合认识“打球、拔河、拍皮球”

5、等字词，让学生亲手试试，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习自选商场一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生课后自己亲自到自选商场对照课文看一看，比一比，自己取的自选商场和课文里的有什么不同。收集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。教师还可以鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，在班上开辟“识字园地”，指导学生把课外认的字，剪贴在内，定期在班上交流。鼓

6、励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，介绍一下这些字是怎么认识的，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，学生一定会在识字方面有令老师、家长吃惊的收获。三、遵循低段学生认知规律，优化识字过程很多老师在识字教学时虽然花了大量时间，但却把识字与阅读活动人为地割裂了开来，生字检查一块，阅读理解一块，互不相干，这样的课学生兴趣不高，而且不管是识字还是阅读其效率都是低下的，只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你，

7、才能提高识字教学效果。我们不妨来看一下动手做做看一课的教学片段：在教学伊琳娜做实验这一小节时，老师组织了以下教学活动：师：在伊琳娜看到实验结果时是怎样的心情？生：很惊讶很奇怪！师：你是从哪个词感觉到伊琳娜当时的心情的？生：我是从“哎呀”这个词中感受到的！师：板书“哎呀”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哎”字是“口”字旁？生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！师：是啊，当伊琳娜看到实验结果与科学家说的不一样时，她也觉得很惊讶，你们能读出这种感觉吗？生试读，指名读，学生读得很不错！此教学片断不仅仅是“哎”一字的生字教学，还包含了“哎呀”一词的词语教学、体悟人物情感以及感情朗读教学，我们可以看到该节阅读课中的识字教学不是孤军奋战的，而是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标的团体战役。在这场战役中，没有你死我活，也不是两败俱伤，而是阅读识字互惠双赢共同提高，真正地体现了阅读与识字教学的高效。尽管识字任务重，汉字学习又是一个反复的、长期的过程。但是如果我们的低段教师能点燃孩子们识字的“星星