认识厘米说课稿

1、认识厘米说课稿TTA standaidization office TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C认识厘米 说课稿东阜小学邓会莲 一、说教材和学情本节课的内容：人教版小学二年级数学上册第2-3页例1、例2、例3及相关内容。学生在一年级上册学习了比长短”，对长、短的概念有了初步的认 识，并会直观比较一些物体的长短。本节课是在此基础上认识长度单位 厘米”，建立1厘米的表象。为以后学习其它长度单位以及进行简单的单 位换算作铺垫。教材分两部分安排。首先让学生通过动手操作体会统一长 度单位的必要性，从而引入尺子。接着，通过看一看、比一比、量一量等 实践活动，建立1厘米的表象，初步掌握用

2、直尺量物体长度的方法。二、说教学目标1、知识与技能：(1)通过观察、操作、分析、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。(2)通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初 步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。(3)知道量较小物体的长度用“厘米”作单位。2、过程与方法：培养学生动手操作能力和空间想象能力；养成细心的学 习习惯。3、情感态度与价值观：在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验 到学习的乐趣。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体长度的方 法。教学难点：建立1厘米的长度观念。三、说教法、学法。为达到本课的教学目的,在教学

3、过程中，我注意在教法上实行以下三 方面的努力。1、教学时注意将知识与生活实际联系起来。这样有利于激发学生的学 习兴趣。2、教学过程中围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指 导思想，组织教学。3、师生之间进行相互交流，相互合作。引导学生进行互评等活动来巩 固新知，从中培养学生的合作意识。在教学内容上，尽量使学生发扬自主学习的精神。为了更好的突出 学生的主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索,合作交流的学习方 法。寻找与生活实际有关的物体进行测量。采用同桌之间相互合作的教学 手段，相互探究，从小培养学生的合作意识。四、说教学过程。第一部分：创设情境，弓I入课题。(1)课件出示课本第二页

4、例1的主题图。问：根据上面三幅图，谁来猜一猜，古代人们最初用的是什么方法测量呢 (古代的人们是选定自己身体的一部分长度作为标准, 用这个标准作为测 量长度的单位去测量物体的长度)。(2)动手操作，体会统一长度单位的必要性。让每个学生用挂做单位，量一量课桌的长是多少。四人小组内交流一下测量的结果，想一想,说一说你发现了什么？量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢？用这一问题引发学生讨 论，找到原因，从而体会到：在测量物体的长度时应该选用相同的长度单 位。（通过以上的学习，我们知道测量物体的长度，要用到长度单位，为 了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。虽然有了统一的长度单 位，但如果每次测

5、量都用单个长度单位一次一次来测量,很不方便,为了 测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具尺子。今天我 们就一起来认识这样的尺子厘米尺） 第二部分：动手操作，认识厘米。这一部分，通过让学生准备的尺子来进行教学。我制定了四个环节。第一个环节：了解尺子。要求学生把准备好的尺子拿出来，对它进行仔细的观察。你观察到了什么？把你发现的结果讲给你的同桌听，然后向老师汇 报。这一提问可以体现出学生对新知识的探索过程，从中培养学生自主学 习的精神。学生从尺子中不难发现尺子上面有数字L有的尺子上有字母 cm、有的尺子上却是文字的厘米、还有长短不一的线。我就沿着学生的 发现，从中帮助学生理解尺子上这些信息

6、各表示什么意思，这样，对后面 认识1厘米。几厘米乃至测量的时候做铺垫。（1、这一条一条的竖线是 厘米尺的刻度线。2、数字：0、1、2、3、4、5这里的0在尺子上表示 起点。测量时，一般以“0”作为起点开始测量，二不是从尺子的顶端开始 测量。其他数字是尺子的刻度，几就表示从。到这个数之间，有多少个长 度单位。3、厘米尺上标注的厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米， “厘米是一个长度单位。这个单位在国际上通用，用英文字母表示是cm)第二个环节：认识1厘米。认识厘米既是这节课的重点又是这节课的难点，由于厘米这一名词对 学生来说比较抽象, 在他们的直观印象中很难记住1厘米是多少。因此， 我通过让学生拿

7、出尺子来指一指，尺子上的哪里到哪里的长是1厘米？在 让同桌的两人以厘米尺上的1厘米为标准互相比画1厘米，闭眼想象1厘 米的长度。对1厘米的长有了初步的了解。接着让学生看看自己的哪个手 指的宽度大约是1厘米。用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。通过这些 活动学生可以形象、生动而直观的感受到什么是1厘米，建立1厘米的长 度观念。对以后估量较短物体的长度有了一个形象的标准。第三个环节：认识几厘米。通过上面的学习，学生已经认识了 1厘米。我接着就让学生在尺子上 找到2厘米的地方，3厘米的地方。通过让学生自己找一找的方式实现知 识的迁移。进而转入下一环节用尺子测量物体的长度。第四个环节：让学生测量同一物体

8、，得出不同的量法，教师归纳正确 的测量方法。用尺子测量物体的长度也是本节课的重点内容。本环节我用的是学生 动手操作、小组交流、教师总结的教学方法。让学生动手测量同一纸条的 长度。再在小组里分享自己的测量方法，从小组交流中，可能得出不同的 测量方法，有的是对的，有的是错的。有可能出现：测量时左端没有从0 刻度开始，或者测量时尺子放歪了等。然后由老师根据同学们的测量方法 归纳总结并把同学们在测量的过程中错误的地方指出来,引起学生的注 意。从而把正确的测量方法总结出来：把尺子的刻度。对准纸条的左端， 再看纸条的右端对着几，就是几厘米。第三部分：巩固练习。一、判断量法：给学生出示三幅尺子测量图，其中两幅图的量法是错的。其中一幅没有把尺子放正就开始测量.另一幅是没有从。刻度开始。这些 都是学生容易出现错误的地方。通过这一题的训练，指出学生容易错的地 方，为进一步动手测量奠定了基础。二、读尺。（第4页的做一做，并扩充）。先出示从。刻度开始量的，这 个难度较低，学生很容易就可以读出长度。接着出示没有从。刻度开始量 的图。这样的设计难度有一个递进的过程,对知识的提升起到了一定的作 用。第四部分：课堂小结，加深记忆。我们今天这节课学习了什么你有什么收获我用这样的问题来帮助学生梳 理本节课的知识点。这样的课后小结关注了学生