六年级下册科学教案6《摆的秘密》青岛版

1、6. 摆的秘密【教学内容】 六年级下册第二单元第六课 【教学目标】1. 观察生活中常见的摆， 学生能提出自己想要研究的问题， 设计出简单探究 性实验，进行验证。2. 在实验探究活动中， 学生能根据自己的猜想和假设， 设计实验所需简单表 格，如实记录实验数据，通过数据分析，得出探究出的科学的实验结论，初步培 养严谨的科学实验探究习惯。3. 在对摆的研究中，学生间能做到乐于合作、尊重他人、认真严谨，享受探 究和成功带来的乐趣。4. 知道摆摆动的规律、影响摆摆动快慢的因素摆在摆动过程中能量的转化， 从而发展学生进行对比实验和归纳、 概括的能力， 培养学生探究自然奥妙的志趣 和科学精神。【教学重难点】

2、 教学重点：在具体实验中，探究出摆摆动快慢的规律及影响摆动快慢的因素。 教学难点： 培养学生的实验能力 （应用控变量的方法研究摆的摆动规律）和 归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。【教具、学具】教师准备： 课件：钟摆；有关伽利略研究摆的秘密的音像资料； 铁架台六架； 计时秒表六块；科学记录表格。学生分组（六组）准备：每组长短不一（20CM 40CM IOCM的线绳三根； 螺丝帽、小铁锁、木块、橡皮泥等。【教学过程】一、创设情境，认识摆动。1. 教师出示：中型正摆动的摆钟一座。 教师谈话：这个（教师手指向中型正摆动的摆钟） ，大家都认识吧！（学生脱 口而出：时钟）这面时钟的（

3、教师手指向中型正摆动的摆钟的重锤） 摆动的部分， 在做什么运动？（摆动）咱们能用手随着它的摆动的部分，做这样的运动吗？2. 学生随摆做动作。3. 学生说说生活中见过的这样做运动的事物。（秋千、荡船）4. 教师小结：像秋千、荡船这样左右摆动的物体我们就叫它一一摆（板书：摆）。播放秋千、荡船等图片。5. 教师引导学生发现这些物品的共同特点。6. 学生观察并发现。由支架、摆锤和摆线三部分组成。（教师随学生回答板书：支架摆线 摆锤）7. 教师引导（认识摆幅）：每一次摆动，摆锤偏离支架的幅度有时大，有时 小，这个摆锤活动的大小区间，我们就叫“摆幅”。（教师板书：摆幅）8. 教师多媒体出示摆的结构图，帮助

4、学生认识摆的结构。二、制作摆，操作摆，提出探究问题。1 制作简单的摆。（1）认识熟悉实验器材。教师介绍：同学们，请打开老师为每组同学准备的实验器材盒，有铁架台、长 短不等的线绳、钩码（数量不等）、螺丝、橡皮泥、木块等实验材料。（2）设计并制作简单的摆。教师引导：我们已经知道摆的各部分结构，你们能试着模仿钟摆的样子做一个 简单的摆吗？建议同学们事先要画一个你心中要制作的摆，再按照小组画的简单 摆去做。学生小组画摆，制作摆。教师巡视指导小组，随时鼓励学生的创新做法，及利用不同的实验器材制作出 不同的摆，尤其是“组合摆”一一同一铁架台上，用长短不同的线绳和不同材质（数量不等的钩码、螺丝、木块等材料）

5、作为摆锤，做成的组合摆2. 自我介绍制作的简单摆。（1教师谈话过渡：同学们集思广益，互相合作，大胆预设索要制作的简单 的摆，非常谨慎地制作出各种简单的摆。谁能来介绍一下自己小组制作的摆？（2）学生边介绍边操作自制的摆。教师鼓励学生说请所用的器材，特别是选择不同的摆锤及所用长短不等的线绳 等。（3）教师指名个性摆的介绍。例如：组合摆等。预设：教师如发现摆锤碰打支架等现象，要帮助学生纠正做法（摆线固定点要 离支架远点），使之更科学、更精细些。3. 操作自制摆，学数摆次数。（1教师谈话：同学们真棒！不光会设计简单的摆，合作动手制作成简单的 摆，还介绍得井井有条，老师也想操作一下你们制作简单的摆。 在

6、老师操作简单 的摆时，要数一数老师每放一次摆锤，摆锤摆的次数。（2）教师操作准备。让学生观察教师所选用摆的三个特点。A摆：同重量的摆锤，长短不等的摆绳的摆；B摆：同重量的摆锤，同样长短的摆绳的摆；C摆：同样长短的摆绳，摆锤启动点不同（摆幅不同）的摆。分别操作三次，学生数摆的次数。预设：学生对“摆一次”概念可能不理解，教师课件演示，让学生明白：将摆 出去，再回来，往返一次，叫“摆动一次”。法（疑惑）列举出来（3）教师操作摆，学生数数并记录。类另yA摆B摆C摆次数我的想法（疑惑）1.2.3.4.预设：通过数摆动次数，发现三种摆的摆动次数不一样。重点指导学生将“想4. 梳理学生疑惑，筛选共性问题。（

7、1）教师引导：同学们分别写出自己的疑惑，进行了大胆的猜想，大多对 分别摆动三种摆，数的摆的次数差别而产生的疑惑做多。这里“摆的次数差别”即是摆的快慢。影响摆摆动的快慢因素有哪些呢？这就是摆的秘密！（教师板书，补充完整课题：摆的秘密）（2）学生质疑，师生梳理筛选。突出问题：a.摆锤的重量，影响摆摆动的快慢？b. 摆线长短，影响摆摆动的快慢？c. 摆幅的大小，影响摆摆动的快慢？d. 同一个摆，其摆动快慢有变化？三、小组学习，自主探究。1. 激发兴趣，引导分组。教师引导：同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题。究竟与哪个因素有关，还是都有关？我们只是在猜想，科学学要验证，经得起验证的结论

8、，才是科学的结论。那 我们就（学生）实验！好！我们试试就知道了。认为摆幅大小与摆摆动的快慢的关系的同学分两组；认为摆锤轻重与摆摆动的快慢的关系的同学分两组；认为摆线长短与摆摆动的快慢的关系同学也分两组；同时同摆幅的同一个摆摆摆动的快慢两组同学。在实验前， 大家先讨论一下实验方案，以及注意事项。2. 各小组设计方案。预设：学生在自己设计方案时，教师可对学生进行适当的引导和点拨。3. 交流设计方案。（1）让学生根据自己的设想设计实验，设计实验方法介绍。（2）学生交流实验设想、器材、方法及注意事项。教师适时对相关实验要素补充和提醒。预设：a.小组组员分工协作：操作、记录、观察与分析等要定人员。b.

9、要精确记摆的次数。c. 每组要做三到五次，将每次摆的次数对比分析，得出结论。d. 计时的同学要保证相同的时间。4. 实施实验探究让学生根据以上方案，自主选择，动手实验，认真完成记录单。教师巡回指导，提醒学生：要把实验所得的数据与自己的猜想结论进行分析交流，在交流过程中互相补充、互相借鉴，得出科学合理的结论。a.实验一：不同长短的摆线。摆线第一次第二次第三次大约几次40cm20cm10cm结论b.实验二：摆锤轻重不同摆锤第一次第二次第三次大约几次摆锤轻摆锤重结论c.实验三：摆幅大小不同第一次第二次第三次大约几次摆幅大摆幅小结论d.实验四：同一摆同时摆动次数。第一次第二次第三次大约几次同时同摆幅的

10、同一摆结论教师提醒学生：如果做完本组的实验任务，可以另选一组条件的实验再做一 做。四、汇报交流，评价质疑。1. 学生汇报（1）“摆线长短与摆摆动快慢”实验探究组。汇报交流结论：摆摆动的快慢与摆线长短有关系。（板书：有关）教师引导学生从摆摆动的次数分析，明白（课件显示结论）：摆线越短，摆 摆动的速度越快，摆线越长，摆摆动的速度越慢。（2）“摆幅大小与摆摆动快慢”实验探究组。汇报交流结论：摆幅大小与摆摆动的快慢没关系。（板书：无关）（3）“摆锤轻重与摆摆动快慢”实验探究组。汇报交流结论：通过实验数据对比分析，得到一一摆摆动的快慢与摆锤的轻 重无关！（板书：无关）（4）“同时同摆幅的同一摆摆动快慢”

11、实验探究组。汇报交流结论：通过实验数据对比分析，得到一一同时同摆幅的同一摆摆摆 动快慢一样（板书：一样）2. 教师小结：和我们刚才的推断一样吗？同时同摆幅的同一摆摆动快慢一 样；摆每分钟摆动的次数和摆幅无关，和摆锤的轻重无关，和摆绳的长短有关。 通过刚才做实验，我们明白了一个道理：任何科学结论都是需要经过反复实验， 反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出科学的正确的结论。3. 引导质疑，探究摆在摆动过程中能量的转化。（1）教师引导：学贵有疑，科学研究更要疑问，在疑问中激发探究欲望。 在刚才的实验中，同学们还没有么什么问题或疑问？预设：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢

12、静止下 来，这是什么原因呢？（2）引导学生观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象。引导学生用科学的语言描述：摆首先在外力的作用下运动起来，并且长时间 不停地摆动，从最高的到最低点，然后再到另一个最高点，这样往复运动，并在 一段时间后，又慢慢停了下来。（3）学生大胆猜测，发现摆摆动的规律，填写实验记录。我们的实验记录影响摆摆动快慢的因素我的猜想我的验证方案我的结论（4）小组讨论交流，教师总结。教师小结：静止的摆在外力作用下开始摆动，摆动过程中能量是在不断转化 的，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。五、总结概括，抽象提升。1. 教师引导：其实，我们今天研究的摆的秘密早在 400多年前

13、就已经被发现 了。（出示物理学家伽利略图片）他就是这个秘密的发现者一一意大利著名物理学家伽利略。（播放资料卡）这是有关他的一段资料，谁来为大家读一读？（指生读）2. 教师提升：这段资料告诉我们，一个科学真理，不应以权威的话或书本中 的结论为标准，应该以实验为标准。3. 教师总结概括。经过同学们的反复试验，我们发现了摆摆动的快慢与摆线的长短有关， 与摆 锤的重量无关，与摆幅的大小无关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。六、巩固应用，拓展提高。1请同学们回家做一个一分钟摆动 50次的摆，并观察它会不会停下来，为 什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。教师提示：运用今天所学

14、探究方法，再动手做之前提出自己的设想，阐述自己的想法，然后再动手做。2你知道伽利略研究摆的故事，请你们课下查阅资料，了解更多关于他的知 识并动手制作一个傅科摆。【板书设计】6.摆的秘密支架 摆线摆锤摆幅摆的快慢与摆绳长短有关/ J慢快摆的快慢与摆锤重量和摆幅无关【使用说明】（1）观察中思考，自发提出问题是科学探究的前提。开课伊始，通过引导学生观看有关摆动现象的图片资料和事物模型， 让学生 对摆动现象产生兴趣，有个直观的印象，愿意参与探究活动，自主有所思考，同 时发现问题、提出问题，达到了“看有所思，做有所想”的目的，为后面在探究 摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。（2）在自主活动中探究，小组交流中促学生发展。课堂教学中，让学生实 地亲手参与活动： 设计并制作简单的摆介绍自己设计的摆用自己设计的 摆，验证自己的设想比较分析实验数据， 得出结论， 乃至课外拓展也要学生 学法迁移。在科学探究中，小组合作作用非凡， 在小组成员的共同努力下完成实 验、收集数据、得出结论。小组活动过程中既培养了组员的团队精神，促进他们 智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目的， 进而有效地提高课堂教学效果。2、使用