让真情在关注生命中流动

1、让真情在关注生命中流动  冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”童年的生命之旅，理应是快乐、健全和灿烂的。然而，每个人的童年都快乐和灿烂吗？传统的应试教育因其漠视生命，却让许多孩子的童年既不快乐，也不健全，更谈不上灿烂。关注生命，是21世纪教育改革的呼唤。关注每一个生命，让每个生命的潜质最充分的发展，成为人们追求的教育理想。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，给愚钝学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，我们的教育方可春意盎然，生机勃勃。

2、 一、感受童心 ， 感悟生命的真诚我深爱孩子，深爱他们那纯真的世界。每当想起他们，我的嘴角便会露出一丝微笑。  刘厚明（儿童文学作家）今年暑假快要结束的前几天，我收到了这么两封信,是两个女同学写的，她们想表达的就是想让我继续教他们（这个问题她们在没放假前就问了我好多遍）。其中有几句是这样写的：老师，您还记得吗？有一次您给了我一大袋衣服（这位同学家庭条件不是很好），我心里非常感谢您，我每次做错事，您不但没有怪我，还跟我说了很多道理。您在我的眼里是全校最优秀的老师。老师，我希望我去报名的时候见到的是您。假如您不教我们了，我会永远记着您，因为您在我心目中永远是那么自信、美丽。在信

3、纸的背面还大大的写上了xxx等着您来教！旁边还画了无数颗心，两颗心相互重叠着。当我看着稚嫩的笔迹和真切的话语，看着装得好好的信封，不由的心里涌起一鼓暖流。开学那一天，当那位女同学跟着她妈妈走进教师的那一刻，她激动地又叫有跳“太好了！太好了！” 著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。看着她那快乐的样子我也不由的快乐了起来。二、学会欢笑，关注生命的需要  师生之间的交往应该建立在相互平等，相互尊重的基础上。对于学生而言，平等的交往意味着心态的开放。一天，我和学生们在校园里找春天。春天里，花坛里、草地上、小河边，各种不知名的小花纷纷从绿茸茸的小草间探出娇小的身段。一幅多么生机勃

4、勃的画卷！ 我面对着同学们说：“真美呀！让我们老拥抱春天吧！”我闭上双眼微笑着。“老师，你笑的时候嘴角边有对小酒窝，好可爱啊！”突然身边一个淘气的学生冒出了这样一句话：我在笑，在开心地笑， 我笑得时候有酒窝，很可爱，很美丽！可是，孩子们好久没见过我笑了！为了树立自己所谓的权威和尊严，为了上课有一个严肃的课堂纪律，每次走近教室，我总要先绷紧脸。或许刚才还在办公室中与同事开怀谈笑，这时笑容也荡然无存。当我一本正经的出现在教室门前，喧闹的教室顿时鸦雀无声！站在三尺讲台上，我仿佛自己是知识的化身，道德的化身。我用教师的口吻教授着一批又一批稚气的学生，自以为这就是教师责任的所在。而今，那位淘气学生真诚的

5、赞美如同温暖的春日，融化了我与学生之间的那一堵厚厚的冰墙学生需要老师的爱，需要老师的笑！从此， 我学会了在学生面前欢笑： 当学生勇敢地站起来回答问题时，我的眼中的笑意充满着信任； 当学生大胆地发表自己独到的见解时，我的脸上挂的是欣喜；学生富有创意的想象，我的惊喜溢于言语；学生的每一个进步，我把欢喜写在脸上没有孩子的地方就没有春天。笑，拉近了心与心的距离；笑，让我赢得了孩子们的信任；笑，让我获得了另一种权威亲其师，信其道！三、享受教学   关注生命的个性教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质交往，是师生的生命互动。

6、师生的交往是互动的，同时也是互惠的。对于老师而言，交往意味着上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。一次，我在教学荷花文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话时，让学生仔细读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？同学们纷纷举手：“换成钻，白荷花在这些大圆盘之间钻出来。”“可以换成探字。”“可以换成伸字。” “还可以换成长字。”一双双小手高高举着，有的甚至来不及等我叫他，就急忙站起来回答，我连忙肯定他们的回答，趁机引导：“这些白荷花是怎样冒出来的呢？”这下教室里像开了锅一样：“这些白荷花使劲地冒出来。”“争先恐后地冒出来。”“生机勃勃地冒出来”。“迫不及

7、待地冒出来。” “笑嘻嘻地冒出来。”看着一双双发光的小眼睛，听着一句句充满童趣的话语，我的情绪被感染了，激动地说：“是呀，这些可爱的小精灵，多像你们探着小脑袋使劲往外挤的样子呀，它们这么急切，这么热闹地想出来做什么呢？”“它们想看看外面精彩的世界。”“它们想出来和大家做游戏。”“它们想出来呼吸新鲜的空气。”“它们想和风儿说悄悄话。”“它们想开展选美比赛，看看谁是花中之王。”“它们想开展跳舞比赛，看看谁的舞姿最优美。”语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。这句话的教学中，我紧紧抓住一个“冒”字，让学生结合自己的生活经历和知识积累，对文本做了个性化的诠释和理解，

8、真切体会到“冒”字所赋予白荷花的生命力，学生们童真烂漫、天真活泼，个性化语言也不断汩汩地冒出来，自然地实现了教师、学生、和文本之间的对话，课堂真正成为了学生张显个性、放飞心灵的乐园。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放。宽松的氛围，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光。在这节课中，我不但分享了学生由不懂到懂的成长过程，也享受着教学的乐趣，从中看到了自己的不足，从而不断地去学习，在教学实践中成长。享受教学，学生们在学习中成长，我在教学中成熟。四、提升生命   关注生命的发展  叶澜老师曾说过：“课堂教学蕴含着

9、巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教与学是师生生命提升的过程。 关注学生生命，最重要的就是关注生命的和谐发展。我在教学幸福是什么一课时，先让学生在自由的平等对话中，了解文中的幸福含义。在教学文章中的一句话“幸福要靠劳动，要尽自己的义务才能得到”时,我在引导学生理解这句话基础上，用饱含深情的语调说：“是啊，幸福要靠自己的劳动来创造。学了这篇课文，你们大家对幸福有可新的理解和感悟吗？请在课文的空白处写上你对幸福的理解吧！”学生们在激情中欣然写下了这些语句：幸福就是能依偎在妈妈的怀里撒娇；幸福就是除夕夜的时候与家人一块吃团员饭；幸福就是在中秋节时与家人一起赏月、吃月饼；幸福就是能安心坐在教室学习；幸福就是帮助妈妈做事后看到的一脸的笑容；“要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足和心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培训与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。”（钱理群对话与发现中小学写作教育断想） 在这个教学过程，我让学生用自己的心灵去感悟人与人间的幸福，人与人之间的情感是多么的可贵。学生们通过思想碰撞，拓展着他们的生活经验，理解了幸福