走创新发展之路

1、走创新发展之路创校本培训品牌汕头潮南峡山南里学校韩浩锐以作者所在单位为例，校本培训模式创新的有效尝试【内容摘要】我校是一所建校时间较长，在本地区具有较大影响力的、具 有较好的品牌效应的九年一贯制学校。为使我校能够继续保持快速、健康、 可持续的发展，在“校本培训五年规划”的总规划下我们对校本培训的机 制、方式、内容等进行反思并尝试创新，逐步形成了富有特色“三字经” 的校本培训新模式，具体做法是：在校本培训机制上用好“三心”：“倾心 投入做好保障”、“用心谋划构建平台”、“精心培育形成文化”；在校本培训 方式上采用“三结合”：“整体进步与个体提高相结合”、“结对帮扶与研讨 对话相结合”、“理论素养

2、加深与实践能力提升相结合”；在校本培训内容上 注重“三度”，“培训要有广度”、“培训要有厚度”“培训要有温度二【关键词】校本培训改革创新“三字经” “三心”“三结合”“三度”我校创办于1930年，是一所有着80余年光辉历史的学校。学校经过 一代又一代师生的共同建设，先后获得“广东省一级学校”、“汕头市绿色 学校”、“汕头市法制教育示范学校”等荣誉称号，并在“教师倾心，学生 爱恋、家长信赖”的办学理念的指导下努力办成了一所在本地区具有较大 影响力的、具有较好的品牌效应的九年一贯制学校。在光芒的背后，我们清醒的认识到之所以我校的教学质量在国家教育 事业十五、十一五规划期间一直在跨跃式的发展，连年保

3、持全区第一名， 汕头市前列。其中一个主要原因在于我校的校本培训抓得早，抓得实，抓 得好。在新的一个十年即将开始之际，在基础教育新课程改革深入、细化 之时，学校的可持续发展在呼唤校本培训的改革与创新，教师的专业发展 在呼唤校本培训的改革与创新。这种强烈的改革与创新的呼声：一方面是 当今社会教育发展总体趋势，特别是新课程标准在诸多方面对教师提出了更高更新的要求；另一方面校本培训的生命力植根于“校本”，我校教 师近几年来个体间专业发展程度因学历、经历的不同出现了很大的差异性,“训不致用”这是校本培训和学校实际情况的最大的矛盾所在。因此，在“校本培训五年规划”的总规划下我们对校本培训的机制、方式、内容

4、等 进行反思并尝试创新，逐步形成了富有特色“三字经”的校本培训新模式, 校本培训的创新发展是保证我校继续保持在本地区的领先地位，并会对其 他兄弟学校校本培训改革产生示范带头作用。我校现阶段，教师的基本情况成“橄榄”状即“新任阶段教师”（入职12年）占整体比例为25% “成熟阶段教师”（从事教学工作35年）占 整体比例为60% “骨干阶段教师”（从事教学工作5年且在教学或科研方 面有一定成绩）占整体比例为15%。针对这一学校实际，我们唱好“三字经”, 具体做法是：在校本培训机制上用好“三心”：“倾心投入做好保障”、“用 心谋划构建平台”、“精心培育形成文化”;在校本培训方式上采用“三结合”:“整

5、体进步与个体提高相结合”、“结对帮扶与研讨对话相结合”、“理论素 养加深与实践能力提升相结合”；在校本培训内容上注重“三度”，“培训耍 有广度”、“培训要有厚度” “培训要有温度二一、在校本培训机制上用好“三心“倾心投入做好保障”、“用心谋 划构建平台”、“精心培育形成文化”。（一）倾心投入做好保障二000年三月，教育部发出了关于印发中小学教师继续教育工程 方案（19992002年）及其实施意见的通知其中强调：“中小学校是 教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人” 我们认为把校长看作是校本培训的第一责任人并非完全指校长个人，而是 指在校长的领导下的学校全部“管理者团队”。

6、 在现任校长的带领下, 学校从组织工作、制度设立、设施安排、培训资料、培训经费等方面全方 位地提供支持，为培训的全面性、全程性、全员性奠定了坚实的保障。（二）用心谋划构建平台学校为校本培训搭建了三个平台：一是首创教师课堂；二是在教研组、 年级组、备课组的组织架构中增加校本培训研究组；三是校际互动、网际 互动的平台。1、首创教师课堂，是我校校本培训的有效尝试。全体教师由讲课者变 成了听讲者，课堂上讲课者均为特级名师、教育心理学专家，这样的做法 能及时解决了教师在教学实践过程中产生的新问题并使全体教师在教育理 念上能跟上时代的最前沿。2、创设校本培训研究组，是我校校本培训的又一新举措。学校基层组

7、织架构中传统的教研组、年级组、备课组，日常教学中互动不多，为了全 体教师的专业化发展三者叠加起来组成校本培训研究组。在研究组中每位 教师都是创新的主体，通过集体读书，听课、评课，讨论反思等多种形式 努力做到三个转变：从封闭型教学向开放型教学转变； 从单一 学科知识型向综合知识型转变；从单一教学型向教学、教研、科研型 转变。3、校际互动、网际互动的平台。在培训中除了传统的“走出去，请进 来”的校际互动方式外，我校更是大胆运用网络手段拓宽培训渠道。 首先我校增加了校园网络带宽至10兆，进一步建设完善了计算 机教室、多媒体教室、课件制作室等，学校硬件装备和软件配置均为本地 区最好的，可以说网络教研活

8、动已经走入每位教师的生活。（三）精心培育形成文化我们认为，学校的可持续发展决定于教师的专业化发展程度，教师的 专业化发展程度决定了学生的可持续发展。从中可以看到教师的专业化发 展是三者中的最重要的环节。我们通过不断完善学校校本培训的机制，紧 抓学校、教师、学生这三要素，逐渐形成教师专业发展的良好的文化氛围, 精心培育并为教师专业发展提供展示空间与舞台，教师专业化发展的学校 文化已具雏形。二、在校本培训方式上采用“三结合，”整体进步与个体提高相结合”、 “结对帮扶与研讨对话相结合”、“理论素养加深与实践能力提升相结合”。（一）整体进步与个体提高相结合我们在通用培训上大胆尝试，改变己往单纯被动接受

9、式的培训形式，我 们更多的是采取减少大集中，多用小集中的方式，增加频率让教师在自我 判断的基础上自主选择参与课堂教学实录、学习课改资料，与专家零距离 对话这些培训方式，真正使全体教师都有所悟，有所获并达到更好的为教 育实践服务的目的。在分类培训上，我们打破程式化的做法，倡导个性化 原则。在学习过程中，教师通过亲身的、直接的体验来给自己定位，紧紧 围绕教师工作出现的新问题，在方法上解决问题，在理论上深入分析问题， 这样就使培训更富实效性。（二）结对帮扶与研讨对话相结合针对新任教师的培训，我们在开学第一天就抓紧这项工作，给每位新 任教师提出专业发展目标：“一年站稳讲台，两年基本成熟，三年脱颖而 出

10、，五年成为教育教学骨干，十年成为名师。”并采用“蓝带青，青胜蓝” 即传统的师徒结对的方式，与大众做法不同的是，我们采用“二老带一新” 的方式，“二老”指：一位经验丰富的老教师（名师），一位学校中层以 上的领导。这样的配备就会使新任教师迅速转变角色，快速提升教学水平。针对成熟阶段的教师，由于其己适应日常的教育教学工作，那么他们 的目标就是进一步提高管理能力和教学水平以及适当发展其科研能力。在 培训方式也主要以组织研讨、平等对话为主。我们认为同事间的共同学习 与研讨也应是校本培训的重要形式。通过校本培训组的案例学习、理论探 究等活动，相互启迪，感悟升华，集众家之长，自身专业水平会有长足的 进步。（

11、三）理论素养加深与实践能力提升相结合一所学校在有了自己的教学品牌时，一定是学校里有了在本校、本地 区乃至本省的旗帜性的教师，他们是学校的骨干，某种意义上的名师。可 以说为了实现从匠人到大师的这个质的飞跃，我们特别注重采用以课题为 载体，使教师逐步从经验、教学型向教学研究型转化。通过不断的向上级 争取科研课题让这些教师在教育教学的实践层面上升到理论层面并反过来 为实践层面服务。此外，这些教师日常教学工作任务重，学校的“传、帮、 带”担子也在肩上，因此我们采取自我研修的培训方式。学校明确规定一 定量的自学任务，由教师自己实施，根据自身发展规划，自我定位、自我 导向、自我研修、自我提高。三、在校本培

12、训内容上注重“三度”，“培训要有广度”、“培训要有厚 度”、“培训要有温度”。校本培训的课程体系分为师德师风培训、班主任专业化培训、学科专 业培训、科研能力培训等四个部分。在培训中我们注重了 “三度”即“培 训要有广度”、“培训要有厚度”、“培训要有温度工（一）培训要有广度在师德师风培训和班主任专业化培训上我们注重广度。力促学校班主 任由单纯管理型向管理、研究复合型转化；采取健全各项制度强力约束、 加强理论宣讲灌输的力度、榜样示范感化等举措开展培训活动。组织教师 认真学习教师法、义务教育法、中小学教师职业道德规范等 法律法规，树立学生的利益高于一切的思想。同时选派青年骨干教师参加 入党积极分子

13、培训，吸收到党组织中来，增强政治责任感。开展向模范教 师和特级教师学习的活动，用良好的师德形象感染新任教师。通过组织新 任教师参加师德报告会、观看师德录像、举行师德演讲等形式，让教师真 正理解“没有爱就没有教育”的真谛，增强使命感。通过青年班主任培训、先进班主任经验交流会、班主任成长故事会等 活动，构建了一个班主任经验交流和互相学习的平台。每一位参与培训的 班主任都能够在平台上质疑、解惑，相互学习借鉴解决实际工作中出现的 问题。同时积极组织班主任参加省、市举办的心理健康教育培训班，并聘 请专业心理咨询师进行普及教育活动。（二）培训要有厚度在学科专业培训和科研能力培训上我们注重厚度。在学校提供的

14、各个 专业发展平台上加强学习，转变自身思想观念，完善自身知识结构，改进 自身教学方式，提升自身教学水平。同时加强教师间的交流与合作，让各 位教师在自我学习与教学反思中的提高上升到通过集体交流的层面上发现 自身不足、表达困惑、提出问题、展示心得、阐释设想。在各抒己见、共 同分析讨论的基础上，产生智慧的火花。在“以老带新、以新促老、以骨 干带整体、以整体促骨干、重点培养青年骨干”的连环式培训模式下，教 师不仅专业发展了，科研水平也得到提高。教师们能够针对教育教学实践 中出现的问题进行理论研究，能够对研究成果及时进行归纳总结，积极撰 写论文和案例。近两年来我校教师获区、市级奖项60人次。教师将理念转

15、 化为有效的教学行为的能力有所加强，并逐渐形成了自己的教学风格。近 一年来，我校新任教师承担的各级观摩课、对外开放课、手拉手送教课、 校际交流课达23节，在区、市举办的青年教师说课比赛、基本功比赛中我 校新任教师独领风骚，受到了广泛好评。（三）培训要有温度为避免教师在培训的过程中陷进被培被训的客体地位，被动地静听， 被接受所谓新理念的“洗脑”的尴尬境地。我们给我校的校本培训增加了 “温度: 具体做法为：除了改革培训形式外，更出台了激励机制。激励 机制分为物质层面的激励、精神层面的激励。在物质层面上，“奖教奖学条 例中增加了培训成果奖励办法” “在绩效工资发放上也作出相应的奖励措 施的规定”等。在精神层面的激励上，我校对校本培训有实绩的教师，在 入党、评先、评优、提干、职称晋级等方面实行倾斜政策，以此来激励