让作文与生活零距离接触

1、让“作文与生活”零距离接触 小学“生活作文”课题的实践与思考滨海县界牌镇中心小学 陆海水叶圣陶老先生曾经说过：生活就是写作的资料库。作文教学无论采用哪种方法与手段，最终仍要回归到“生活”这个中心圆点上来。因为，只有“生活”才能成为小学生作文的源头活水。因此，我们的作文教学，应该坚决打破“躲进课堂、闭门造车”的格局，引导学生“走向”生活，把目光锁定在返朴归真的自然、日新月异的社会、丰富多彩的校园、喜怒哀乐的家庭上，让学生在与生活的零距离接触中，积累素材，把学生在课内的冥思苦想变为课外的信手拈来。那么如何实现“作文与生活”零距离接触呢？通过反复实践，我们认为有这几方面：一、观察让生活成为学生搜集素

2、材的窗口观察，是学生实现“零距离接触”的最直接方法，也是获取习作素材的最有效方法。在实验中，我们发现“临渊羡鱼，不如退而结网”。要让学生获得丰富的写作素材是不够的，关键要让学生掌握获取素材的方法，也就是观察生活的方法。因此，我们把发展学生观察生活的能力作为重点来抓。通过实践我们认为要从两个方面入手。（一）是要明确观察的目的性。也就是要根据习作内容选择相应的观察对象。如在教学秋天的树叶时，我们有意识地带领学生秋游。在活动中，让学生走一走，看一看，辨一辨常见树叶的外形特点，这样学生写起作文来才能有的放矢。需要指出的是，学生在活动时，由于他们的性格是多动的、好奇的，教师难以控制。我们又不能为作文而给

3、学生挑明目的，否则就会影响学生观察自然的兴趣。在这种情况下，我们可间接提出活动目标。如让学生带着一份自制表格：树叶名称外 形颜 色味 道想 象这样既能做到大胆的“放”，又能做到有效的“收”，既能使学生绕有兴趣，又能使活动顺利开展，从而达到观察的目的性。（二）是要运用观察的结合性。1、观察要与感官相结合。在观察事物过程中，可以通过闻、看、触摸、想象等活动对物体的味道、形状、感觉等方面进行识别，以便体会所观之物的不同特性，获取最直接的写作素材。如在组织学生春游中，引导学生看一看美丽的花儿，闻一闻油菜花的香味，感受一下自然风光。学生写出来的作文就不一样了，由干瘪的字眼变成了生动的画面。下面就是一位五

4、年级学生在参加春游之后所写的作文：“我走在前面，迎面扑来的是沁人心脾的花香。不一会儿，一片金黄色的油菜地出现在眼前，一朵朵小小的油菜花仿佛赶集似的聚拢来。一阵风吹过，他们肩并肩跳起了集体舞，好不热闹！看着看着，我也仿佛成了其中一员，情不自禁地跟着跳起来。”从上面这一片段中不难看出，作者在观察过程中，把味觉、视觉、想象等加以结合，写美了大自然，写实了自身感受。2、观察要与阅读教学相结合。把在阅读教学中所学到的认识事物的方法，运用到观察活动中来。如：观察植物，要求学生按部位观察（根茎、枝、叶、花、果）；观察动物，让学生抓住动物的外形特征、生活习性来观察。观察小动物可按从头到尾的顺序进行观察。观察时

5、让学生从不同方位、不同角度、不同顺序中去发现物体的异同之处。如在五年级学生在观察小狗时，可根据刚学的变色龙一文中描写变色龙外形的方法进行观察。（即：耳朵、眼睛、嘴、身子、四肢、尾部）。二、实践让作文成为学生自我表达的需要实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩，生动有趣的活动，是拓宽“素材搜集”的重要途径。组织学生经常参与日常生活中的实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学

6、生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验促进内化。我们正常开展四项活动：一是游览活动。每学期组织学生游览旅游胜地一次。二是利用乡村生活的有利条件，组织学生进行采访活动。由于这种活动贴近学生生活，简便好搞，所以成为我们农村学生最主要的活动方式。通过走进乡村，问一问乡情，看一看农作物，摸一摸农具，干一干农活，让学生开阔眼界，陶冶情操，了解民风民俗。三是竞赛活动，配合一些节日，结合班队计划，经常性开展校园文化艺术竞赛活动。如植树竞赛、拔河比赛、“庆国庆”演讲比赛

7、等，大大激发学生参与热情，使他们拥有深刻的体验过程。四是科技活动。如小制作、小发明、小实验、小种植、小养殖等。这些实践性强的活动不仅培养了学生的科学素养，使学生获得写作上的“源头活水”。更主要的是丰富了学生校内外的生活，开辟了作文教学的新天地，大大拓宽了学生的写作思路。经过这一系列的活动，激发学生自主习作的兴趣，培养学生自主作文的习惯。三、归纳让作文成为美化生活的法宝生活是一切创作的源头活水，作文是对生活的高度概括。强调学生作文生活化，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻。因此教师在指导学生处处留心生活，时时观察生活，善于捕捉生活中的点滴小事，培养学生认识生活、丰富生活

8、的同时，更重要的是要培养学生概括生活、创造生活的能力。归纳就是让学生把看到的、听到的、经历过的事和物，能过整合把它写出来，这才能达到写作的真正目的。（一）仿照课文概括事物。学生所学的课文大都是一些文质兼美的文章，是学生学习的最好范例。如何让学生会归纳，各年级段都有不同的要求。如低年级只要求能写完整的话；中年级要求写文从字顺的习作；高年级要求不但能文从字顺，而且要学会自我修改，在规定时间内达到规定字数。夜莺的歌声一开始写“空旷的花园”、“烧焦的树木垂头丧气地弯着腰”，强调了战后被摧毁的村庄的惨状，给人以沉重的感觉。我们在举行各种活动中，就可利用这一情境引导失败的一方进行归纳。如在拔河比赛中，四（

9、1）班学生写到：“最后我们意外的失败了，大家都唉声叹气。旗杆上的国旗也似乎失去了往日的精神，好像低着头，为我们感到难过。”（二） 学会联想写美生活联想，就是由甲想到乙，由某一景物想到其他景物等等。在作文中适当加进自己的联想内容，文章就会显得更加丰富充实，表达的观点也就更深刻，更有感染力。因此，我们每进行一个活动，都要让学生把看到的情景说出来，并且说一说某些事物的特点。如：秋天看到树上成熟的柿子，它有什么特点，像什么呢？有的学生说像灯笼，有的学生说像彩色的灯泡，还有学生说像黄色的桔子。这样通过联想，学生的语言大大丰富了，写起作文来就得心应手了。在实践过程中，我们尽量根据年级段的要求，选择一些简单、易操作、形象化的事物，让学生结合自我认识，进行归纳、联想。力求把生活写实、写美。总而言之，我们应让生活开掘作文的源泉。引导学生走进生活，通过指导观察，选取素材；开展活动，丰富素材；融合学科，充实素材。引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事，让生活“解放”学生的心灵。作家茅盾曾经指