问题现象、问题域与问题：中小学课题选题指向探讨

1、“问题即课题”，在中小学课题研究中，这一观点被普遍接受，强 调课题研究的问题指向。中小学课题研究的最终目的就是为了解决教育 教学实践中的具体问题。因此，中小学课题的选题必须要从问题中来， 没有问题就没有课题。但是，在中小学课题选题的实际操作中，很多教 师往往无法把握教育教学实践中的“问题”，很容易将“问题现象”当 做问题本身，或者把“问题域”当做具体问题来研究，出现课题选题问 题指向不明，自然会影响课题研究的顺利开展。不言而喻，课题选题必 须指向具体的教育教学问题，而不是问题现象或问题域。一、区分问题现象与问题问题现象只是问题的症状表现，现象只是事物本质的外部表现，是 局部的、个别的，问题现象

2、不是问题本身。同一问题，会有不同的现象 同时出现，同一现象的背后也会存在多种问题本质，问题的现象和问题 之间互为事物的表里，现象从不同的侧面体现出问题的存在，是分析和 确定问题的依据，而问题则是存在于现象之中，我们不能简单地将问题 现象等同问题本身。现象是可以直接观察和感受到的，而问题则必须透 过现象进行分析才能准确把握。把现象当做问题，不会透过现象分析问题本质，导致课题选题指向 表面现象而不是具体问题，是中小学教师在课题选题时比较容易犯的一 个错误。比如，学生成绩差、上课不积极参与、学习没兴趣、作业不会 做、考试分数低等等，这些是我们可以直接观察和感受到的，只是问题 表现出来的现象，在选题的

3、过程中，我们必须从这些现象出发，具体分 析产生这种现象的背后原因，并从这些原因中把握具体的问题。所以“提 高学生数学学习兴趣的实践研究，“纠正小学生书写不规范行为的策略 研究” “激发学生课堂参与积极性的行动研究”等等，类似这样的选题 就属于指向问题现象而不是问题本身的选题。有时候，问题现象与问题本身不是很好区分，这就要求中小学教师 在选题时，要善于透过现象看到本质，善于分析问题，把握问题本身。 比如，“学习兴趣不高”，这是学生在学习积极性和主动性方面所表现 出来的一种现象，教师在平时的教学中也能够直接观察和感受到。在中 小学教师课题选题时，“学习兴趣不高”往往被作为问题本身来研究解 决，从而

4、就有了 “提升中小学生数学学习兴趣的研究”“激发初中生物 理学习兴趣的行动研究”“小学高年级学生语文学习兴趣培养策略研究” 等等这些选题。这些选题好像都没什么问题，选题的指向都很明确，就 是“学习兴趣问题”。但只要深入一分析，学习兴趣不高其实只是一种 现象，其背后有很多因素导致的，包括家庭的因素、学校的因素、教师 的因素、学生个人的因素。从教师角度来分析，可能包括教师个人魅力、 教学方法、语言教态、评价手段、激励措施等各方面原因，如果不找到 导致学生学习兴趣不高的真正原因，而想直接针对这一表面现象去解决 问题，是治标不治本。这样选题在研究过程中会没有方向，选题指向不 明确，导致研究无法真正顺利

5、开展。二、区分问题域与问题中小学教师在课题选题时容易犯的另一个错误就是把问题域当做问题，选题指向的是问题域而不是具体的问题。问题域是指提问的范围、 问题之间的内在的关系和逻辑可能性空间。问题则指需要解决的具体矛 盾和疑难，揭示的是事物之间的具体矛盾。问题域包含了很多个具体的、 独立的问题。如果课题选题指向的是问题域，那么就会导致后期研究的 内容不聚焦，方向不明确，研究无法顺利开展。问题域往往只表明问题 存在的范围，而这个范围是比较宽泛且难以把握的。问题则是揭示事物 之间的具体矛盾，这种矛盾是具体可把握的。如何判断一个课题指向的 是问题还是问题域？李冲锋教授给出了一个具体的判断方法，即“看它 是

6、否可以转化为问句的形式，看它能否给予简单的回答？ ” 1比如,“小学语文家庭作业形式创新行动研究”这一课题，可以转化为“小学 语文家庭作业可以有哪些作业形式创新？ ”，可以简单的回答“除了写、 读、背等形式还可以有更多形式”。当然，具体还有哪些新颖的形式就 是要研究之后才知道。这一判断方法应该可以适合大部分情况，比较容 易操作。比如，老师们经常会有这样的选题：“小学生养成教育研究”“初 中语文课堂教学策略研究”“小学英语课堂有效教学实践研究” “高中 化学实验教学方法研究”等等，这些课题的选题指向实际上只是问题域, 如“养成教育”“课堂教学”“有效教学”“教学方法”等，只表明了 需要研究的问题

7、是在这一范围内，但却没有表明“养成教育有什么问 题？ ”“课堂教学有什么问题？ ”“有效教学有什么问题？ ”“教学方 法又有什么问题？ "。选题指向的是一个问题范围，而不是一个具体的 教育教学实践问题。既然没有具体要解决的问题，这个课题也就没有研 究的价值，也是无法开展研究的。从这个方面来说，没有问题就没有课 题，找到了问题域不等于找到了问题。同一问题域中包含了很多个相关问题，这需要我们结合教育教学实 践中出现的问题现象或问题症状进行分析，才能确定需要解决的问题， 明确选题的指向。比如，很多中小学教师喜欢做学科有效性教学研究， 或者是学科课堂教学的有效性研究，通常课题名称是“某某学科

8、有效课 堂教学研究”或者“某某学科课堂教学有效性研究”，这里的“有效课 堂教学”“课堂教学有效性”实际上都是指“有效教学”，但不知道“有 效教学”到底有什么问题？根据李冲锋教授的判断方法，该选题无法转 化为简单的问句，也无法给出简单的回答。因此，“有效教学”只是一 个问题范围，这些选题指向的是一个问题域，而不是一个具体的问题， 研究的内容与方向无法明确，最终课题也是无法开展研究的。三、从问题现象和问题域中把握问题众所周知，课题必须是从问题中来，那么问题一定是根据教育教学 实践中表现出来的问题现象，在一定范围的问题域中寻找和确定的。那 么，中小学教师在课题选题时，首先要善于从现象中分析、思考、发

9、现 问题，然后确定问题所属的问题域，并从问题域中所包含的纷繁复杂的 众多问题中，把握自己需要研究和解决的问题。比如，学生上课不积极参与课堂，教师面对这种现象要多问几个为 什么，要通过调查、访谈、反思、分析来透过现象看到问题的本质，搞 清楚学生不积极参与课堂的真正原因。那么，这些原因可能是教学方法 落后、教学组织形式传统、教学过程设计不合理、教学内容选择不当等 多方面原因，教师要根据自身实际，经过反思和分析，从中找到一个最 主要的原因，作为课题研究的突破口。比如，确定的主要原因是教学方 法落后，导致学生参与课堂积极性不高，我们确定的问题域就是“教学 方法”。接下来要在“教学方法”这个问题域中思考

10、，我的教学方法有 什么问题？有哪些更好的教学方法？哪些方法更容易激发学生的参与 积极性？我的学科和班级更适合采用哪种教学方法来提高学生的参与 积极性？等等。经过一系列的反思，我们发现学生不积极参与课堂，是 因为教师在课堂教学中主要应用传统的讲授法，从而导致课堂的满堂 灌，没有激发学生参与课堂的积极性，那有没有更好地激发学生参与课 堂积极性的教学方法呢？这个时候就需要查阅资料文献，看看别人的研 究成果，有哪些值得借鉴的经验。经查阅资料发现，小组讨论法可以比 较好的调动学生参与课堂的积极性。经过对现象的分析、前期调查、查 阅资料等过程，这时就可以确定问题了，即如何运用小组讨论法激发学 生课堂参的分析，我们可以从“有效课堂教学”这一问题域中确定具体 的问题就是：如何构建一套有效的语文课堂教学效果评价反馈机制？针 对这一问题，可以拟定课题名称为“高中语文课堂教学评价反馈机制构 建研究”，这个选题就有了明确的问