教学质量评价体系

1、教学质量评价体系“校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式下，课程教学质量评价体系的建设需符合它的特殊性，转变过去重视教师教的形 式和 内容的评价，通过教学质量评价方式的改革与创新，激发教师教学的创 新能力，建立充满活力的课程教学体系，真正实施“因材施教”仓I1设出 教师热教、学生乐学的教学环境和企业认可、家长满意的育人质量。在 过去校内评价为主的基础上，引入第三方的评价，形成校内、校外共同构成的教学质量评价体系。具体指标如下：评价范围评价主体评价指标学生评教校内评价同行评价督导评价职能部门评价考试考核校外评价毕业牛用人单位行业组织第三方专业评价机构三高职课程教学质量中学生评价的内容新的课程

2、教学质量评价关注的是学生学习的行为 课程学习的环境、 学生自主学习的课程资源建设和课程的管理，是一个涉及到课程内外的 综合评价系统，至少应该含有下列5个方面：1 课程教学效果的质量评价。课程教学效果的质量评价是学生依据课程 的学习目标，对自己学习效果进行的自我评价。包括以下方面：课程 教学所含有的知识量和技术程度；学生对课程学习的兴趣；学生参 与课程教学活动的程度和学生提问题的量和深度；教师是否做好了充分的课程教学准备；教师对课程学习内容的掌握程度； 教师是否将学习内容与学生生活实际或工作实际联系起来；教师是否提供了其它相关课程学习内容；学生是否能够独立的完成学习任 务；学生是否掌握了特定职业

3、知识与技能；学生是否掌握了多种职业通用的知识与技能，是否提高了职业生活之外的教养水平。另外，还可以通过回答下列6个问题来评价课程教学的质量：学生能 够仔细地选择资源和策略，并能把它们运用到不熟悉的学习任务中？ 学生对他们的学习感到兴奋并渴望花额外的时间和努力？学习任务复 杂？任务更有助于学习？学生经常有机会认识新的同学，并与他们一 起工作？学生为具体的学习目的形成学习小组？并 且为了特殊的目的 会重新组合小组？学生有时间探索“未知的领域”？当学生参与界定 课程学习内容，有时间思考和寻找最感兴趣的学习内容，并以新的方式 看待学习的主题，被鼓励提问题，演示他们学习的产品，感到他们的学 习是无限制的

4、，而不是预先决定和可预测的时候，学生的情感将最专注 于学习。可见，体现课程教学效果最重 要的因素是学生对课程教学参与 的积极性和主动性。2 .课程教学资源建设的质量评价。高职教育的课程教学应该是鼓励学 生利用一切学习资源进行独立学习的一种教学方式，它是学生通过 课程 学习平台或学习任务载体，自己寻找知识，自己进行设计 实施和评 价，通过实践和思考建构自己的知识和思想体系，这就要求教师为学生 自主学习建立丰富的学习资源库。课程教学资源库建设的评价 体系应包 括以下几个方面：一是课程学习资源是否丰富并对课程学习有用；二是 学习资源提供的方式是否符合学生的学习习惯；三是学习资源种类丰 富，有助于提高

5、学习效果；四是学生参与学习资源建设的积极性；五 是得到了有关职业问题详尽的咨询与帮助。3 .课程教学的管理与服务。高职教育的课程学习是在一个开放式的校 企合作环境中的学习，学生个体的差异对课程学习的质量是有影响的， 加强对课程教学质量的管理与控制，对提高课程教学质量是极为有用 的。课程教学质量管理与服务的评价体系有：一是学校教职员工提供服 务的效率；二是企业技术人员提供服务的效率；三是课程教学设备设 施使用效率的评价；四是对学校教学管理的评价；五是对企业 生产经 营运行管理的评价。4 .课程学习的学生自主评价。课程教学质量评价的重点是学生学习行 为的变化，这个变化是很难通过知识性测试而获得，它

6、多是学生心理 和情感程度的东西，只能通过定性的分析，来判断课程教学质量的优 劣，评价的主要因素有：一是课程学习的知识和技能是我所需要的；二 是通过学习我发现了工作或学习中存在的问题；三是我愿意和同学 分享 我的学习心得；四是我有信心学好其它的高职课程；五是我有信 心将 所学的知识用于工作 学习和生活上。5 .课程教学质量的其它评价。课程教学是一个系列性的学习活动，他 不受学校规范学期的限制，对其的评价还应含有以下几个方面：一是 课程教学整体安排情况；二是课程教学在企业岗位安排时间的合理性。 课程教学质量的上述评价是封闭式的评价，为了建立更为科学的评价体 系，还应建立一些开放式的评价体系，诸如：

7、对于学校安排的课程教 学，你最喜欢或最讨厌的是什么？我们应如何改进课程教学？你对课程教学中那些环节感兴趣？如果你是教师，你如何安排课程教学？你对课 程学习的企业环境有何要求？通过对上述5个方面的评 价和改善，可以 持续提高课程教学质量和效率。四、高职课程教学质量中教师评价的内容重视教师在课程教学质量评价中的作用，就是要建立依托教师自我质量 评价和自我质量保障的体系。过去我们将课程教学质量评价过多的依靠 教务处和聘请的督导专家，这种唯独不考虑教师自身的自主权，导致了教师在课程教学质量建设上的缺失，也使得课程质量建设 迷失了方向。我们要尊重教师在课程教学质量建设中的主体地位,就是要建立一系列教师自

8、我评价的质量评价体系，使教师在课程教学质量评价中占到质量评价的主导地位,使教师真正行使课程教学质量的“监管权”。教师课程教学质量评价的主要内容和方法是：在课程教学实施过程中，教师要 时刻掌握学生对课程学习的反映，要不定期的举行学生对课程教学的意 见和学生对课程教学的期望，及时进行调整和修正，使学生学习的热情 和课程教学的进度始终保持一致。还有就是要建立基于课程培养目标和 学生实际的课程教学实施标准，通过观察 测试、访谈等多种手段，衡 量学生是否达到了课程预定的培养目标。在课程教学结束时，由任课教 师牵头组织学生 同行教师 教育教学专家 教育管理者 社会人士及 企业专家等对教师课程教学的质量进行

9、评价，并征求他们对课程教学实 施中的建议，以指导教师对下轮的教学实施新一轮的变革和创新高职课程教学质量评价体系建设是教师工作业绩发展性评价的重要组成 部分，是教学管理、教学质量提升工程的重要保证。构建科学的高职课 程教学质量评价体系，无论在评价过程还是评价结果方面，更能发挥评 价的激励和发展作用。因此，高职院校要综合利用各种评价方法和手段 对教师课程教学质量进行全面评价，做好评价的组织管理和评价指标体 系设计工作，使评价的结果成为教师教学创新和持续提高教学质量的动 力。科学的课程教学质量评价体系的构建更能反映教师的教学水平、教 学质量和发展方向。我们应该关注的是课程教学质量评价应随着职业教 育教学评价的发展而发展，随着学生群体学习行为