高效化学课堂教学模式介绍

1、整理课件高效化学课堂教学模式介绍南师附中江宁分校化学教研组南师附中江宁分校化学教研组整理课件按照化学课堂教学的内容不同，将化学课型按照化学课堂教学的内容不同，将化学课型分为以下三类：分为以下三类：规则学习类规则学习类事实学习类事实学习类技能学习类技能学习类化学概念和化学原理化学概念和化学原理元素与化合物、有机化学元素与化合物、有机化学化学实验、化学用语、化学计算化学实验、化学用语、化学计算整理课件二、规则学习的教学模式基本教学流程基本教学流程整理课件（1 1）感知）感知提供尽可能充足的化学事实（实验、标本、模型或数提供尽可能充足的化学事实（实验、标本、模型或数据图表等），帮助学生建立概念。该教

2、学程序主要包据图表等），帮助学生建立概念。该教学程序主要包括括创设情境、提出问题创设情境、提出问题两个教学环节。两个教学环节。创设情境：创设情境：用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意；材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意；用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望和自觉性；学生学习的欲望和自觉性；以化学史和

3、科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知以化学史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向；识的动机或意向；通过对已学知识的小结或复习，激发学生的思维，引导学生通过对已学知识的小结或复习，激发学生的思维，引导学生积极思考。积极思考。整理课件提出问题：提出问题：在创设情境的基础上，教师要根据教学目的和学生的实际，提出要解决的主要问题。目的是进一步激发学生探讨和解决问题的动机、明确思维的方向，进入教学的主要阶段。整理课件（2 2）理解）理解理解，一般指懂得教材中所述的概念和原理，并能把握其实质。理解这一教学程序包括探究探究问题、实验分析、归纳概括问题、实验分析、归纳概括三个主要教

4、学环节。探究问题：探究问题： 探究问题是引导学生学习概念与原理的关键环节。教师可以探究问题是引导学生学习概念与原理的关键环节。教师可以根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或进行充分的讨论，对比分析问题的性质，弄清概念与原理的内容、进行充分的讨论，对比分析问题的性质，弄清概念与原理的内容、属性、条件等，从本质上理解把握概念。属性、条件等，从本质上理解把握概念。 准确地理解化学概念是探究问题的基本方法。教师要运用准准确地理解化学概念是探究问题的基本方法。教师要运用准确、严密的语言讲授化学概念，突出定义中那些重要而又易被忽确、

5、严密的语言讲授化学概念，突出定义中那些重要而又易被忽视的关键字、词和构成概念的特定条件，及时纠正学生因省略或视的关键字、词和构成概念的特定条件，及时纠正学生因省略或变换概念中的关键词或某些条件产生的错误；在讲解定义时，既变换概念中的关键词或某些条件产生的错误；在讲解定义时，既要强调化学概念的内涵，又要结合实例说明概念的外延，通过尝要强调化学概念的内涵，又要结合实例说明概念的外延，通过尝试分析忽略定义中某一关键字或词，将导致对概念的错误理解，试分析忽略定义中某一关键字或词，将导致对概念的错误理解，要求学生注意定义表述的严密性和科学性的同时，还应考虑到概要求学生注意定义表述的严密性和科学性的同时，

6、还应考虑到概念的发展，讲解时要有一定的灵活性。念的发展，讲解时要有一定的灵活性。 整理课件实验分析：实验分析就是针对所学概念、原理的重点、难点、疑点设计实验，组织学生对实验现象进行观察、分析，使学生在解决实际问题中学会学习，进一步激发学生学习的兴趣。整理课件归纳概括：归纳概括：归纳概括是将探究得到的个别的、具体的感性材归纳概括是将探究得到的个别的、具体的感性材料和结论，经过分析、综合，纳入知识结构的框料和结论，经过分析、综合，纳入知识结构的框架之中，使获得的知识系统化，形成理性认识和架之中，使获得的知识系统化，形成理性认识和知识规律。同时，使所获得的技能进一步熟练，知识规律。同时，使所获得的技

7、能进一步熟练，形成技巧。形成技巧。教学中，还可通过实验、讨论、练习等师生活动，教学中，还可通过实验、讨论、练习等师生活动，引导学生进行引导学生进行“对比对比”归纳，归纳， “分类分类”归纳，归纳， “技能技巧技能技巧”归纳，及时地进行总结归纳，有助归纳，及时地进行总结归纳，有助于准确理解、掌握概念和原理，使学生逐步学会于准确理解、掌握概念和原理，使学生逐步学会科学的学习方法。科学的学习方法。整理课件（3 3）运用）运用在初步建立概念的基础上，及时通过概念在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。念。整理课件三、事实学习的

8、教学模式基本教学流程基本教学流程整理课件（1 1）创境设疑）创境设疑创境设疑是教学的启动阶段，这一教学程序的主要教学环节是创境设疑引思。该环节的教学目的是为学生的学习情感的发展和思维活动创造条件。教师应围绕教学目标，用发人深省的问题，新、奇、趣的实验或有趣的化学史、生产生活趣闻，科学家轶事或典型习题乃至实物、投影、录像、录音等手段或方法，给学生以强烈的刺激，一方面驱走学生头脑中的种种干扰信息，迅速吸引和集中学生注意力到课题上来，另一方面激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学习动力。整理课件（2 2）实验探索）实验探索实验探索包括实验探索包括实验启发促思、分析归纳理思

9、实验启发促思、分析归纳理思两个主要教学环节，是教学的主体部分。两个主要教学环节，是教学的主体部分。实验启发促思：实验启发促思：概括本环节的师生活动是：概括本环节的师生活动是：教师演示指导，启发激教师演示指导，启发激疑，学生实验观察，提问质疑疑，学生实验观察，提问质疑。分析归纳理思：分析归纳理思：概括本环节的师生活动是：概括本环节的师生活动是：教师组织讨论，教师组织讨论，辅导解疑，牵引思路；学生分析讨论，释疑辅导解疑，牵引思路；学生分析讨论，释疑归纳，理清思路归纳，理清思路。整理课件（3 3）巩固拓展）巩固拓展巩固拓展包括阅读理解反思、练习运用拓思两个主要教学环节。阅读理解反思：阅读理解反思：概

10、括本环节的师生活概括本环节的师生活动是：教师提出要求，指导阅读，学生动是：教师提出要求，指导阅读，学生读书回忆，加深理解。读书回忆，加深理解。练习运用拓思：练习运用拓思：概括本节的师生活动概括本节的师生活动是：教师布置练习并进行点拨和评价，是：教师布置练习并进行点拨和评价，学生思考练习，探究问题拓展知识，必学生思考练习，探究问题拓展知识，必要时还要开展讨论。要时还要开展讨论。 整理课件基本教学流程基本教学流程整理课件一、目标定向环节一、目标定向环节该环节包括三项内容：该环节包括三项内容：板书课题；板书课题；揭揭示目标；示目标；自学指导。自学指导。 1 1、板书课题，包括导入和板书课题两部分、板

11、书课题，包括导入和板书课题两部分内容。内容。 2 2、揭示目标。、揭示目标。 教学目标包括三个方面的内容：教学目标包括三个方面的内容：知识与知识与技能目标，技能目标，过程与方法目标，过程与方法目标，情感态度情感态度价值观目标。价值观目标。 3 3、出示自学指导、出示自学指导教师的有效指导要体现教师的有效指导要体现“五个明确五个明确”（明（明确确“自学时间、自学内容、自学方法、自学自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求要达到的标准、教师检测的方法及要求”）。）。 整理课件二、二、“学生先学学生先学”环节环节先学分为两步：第一步，学生读书或看书；先学分为两步：第一步，

12、学生读书或看书；第二步，教师检测自学效果。第二步，教师检测自学效果。学生进行第一步时，教师此时的任务主要有学生进行第一步时，教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。二是了解学情，发现问题，为检测做准备。检测题的目的、作用主要有两个检测题的目的、作用主要有两个: :一是了解一是了解学生对规则的理解和掌握情况，二是了解学学生对规则的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。做题。 整理课件三、三、“合作讨论合作讨论”环节环节合作讨论环节是学

13、生与学生、教师与学生之间互合作讨论环节是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。是讨论。 1 1、更正（生生合作）、更正（生生合作） 学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。正或讨论。教师应

14、启发尽量多的学生上台更正。 2 2、讨论（师生合作）、讨论（师生合作） 教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。问题，解决问题的能力。 整理课件教师点拨的方式一般有六种：教师点拨的方式一般有六种： 1 1、补充补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。：教材上不足的，学生理解不全面的

15、教师要适当补充。 2 2、更正更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。原因给于分析、更正、指导。 3 3、点评点评：主要是疑难问题、专业术语、解题思路，答题的方：主要是疑难问题、专业术语、解题思路，答题的方式和习惯等式和习惯等4 4、归纳总结归纳总结：由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出：由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。解决实际问题。5 5、按顺序讲解按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。 6 6、拓展延伸拓展延伸：根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规：根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，弄清每一个知识点在学科知律去指导实践，把学生领出教材，弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。识体系中的位置、作用。 整理课件五、五、“训