高中物理必修1《牛顿第三定律》教学设计

1、作者单位课题牛顿第三定律教材科学教育出版社普通高中课程标准实验教科书物理必修一教 材 分 析教材的地位及作用：从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第 三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手 实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。事实上，在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，牛顿第三定律是必 不可少的，所以通过本节课的学习，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地 利用该定律解决有关问题，培养学生严谨的思维能力。教 学 目 标知识 与技能1、能知道作用力和反作用力的概念，并找出作用力的反作用力。2、能理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生

2、活中的有关问题。3、能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”过程 与方法1、通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。2、通过用牛顿笫三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题 的能力。3、通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养 成科学思维习惯。情感态度 与价值观1、经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是 的科学态度。2、通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心。3、培养与他人合作的团队精神。重 点 难 点重点：1.自主探索研究作用力和反作用力的关系。2.应用牛顿第三定律解释生活中有关的物理现象。难点：学生用原有的传统实

3、验器材很难精确观察在动态（加速、减速、无规则运 动等）中的作用力和反作用力的关系。器材小气球、弹簧测力计、磁铁、电脑、多媒体等教学设计教学 内容教学过程设计意图情境体验1:鼓掌欢迎（俗话说“一个把掌拍不响, 左掌拍右掌感觉怎么样？）新 课 引 入体验感知通过创设情境激发学 生的学习兴趣，调动学生 学习的积极性，用自己的 切身体验感受生活中的物 理知识。并带着问题学习 新知识，吸引学生注意力。情境体验2：请学生两人一组举行扳手腕比赛，比 一比谁的力气大呢？两同学受力可能等大吗？回顾已学知识点：力的作用是相互的。并带着好奇 心学习新知识。演示一：用甲汽球去挤压乙汽球问题1.观察到了什么现象？为什么

4、发生这样的现象？（两球发生形变，凹了进去）新 课 讲 授情景激学问题2.乙球发生形变，说明它受到谁的作用力？问题3.甲球同时发生形变，说明它受到谁的作用力？问题4.两力的方向如何？请作出受力示意图（小黑板）问题5.现撤去甲球对乙球的挤压力，请注意观察两球的形 变。你观察到什么现象？说明什么？（两球形变程度同时减小，说明甲对乙的作用力和乙 对甲作用力同时变化）演示二：两小车上各放有条形磁体，同名磁极正对（或异名 磁极正对），同时释放两小车。问题6.观察到了什么现象？为什么发生这样的现象？（两 车向相反的方向运动，受到磁力作用）问题7.两车的运动状态都发生改变，说明什么问题？问题8.两力的方向如何

5、？请作出受力示意图（黑板）引出：作用力反作用力的定义：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反 作用力。作用力和反作用力总是相互依存，同时存在 的。我们可以把其中任何一个力叫做作用力，另一个 叫做反作用力。物理源于生活，走进 生活，进一步丰富学生的 感性材料，对所要研究的 内容积累感性认识，同时 优化、稳定学生的学习兴 趣，触景生情。通过前面 的切身体验及生活中感性 认识，诱发学生总结归纳 现象背后隐含的道理。5新 课 讲 授定 量 探 %引导学生提出探究问题:作用力与反作用力在大小上有何关 系？相等吗？你怎么知道？根据什么？理所当然？1 .定性体验：先用手拉弹簧秤（1）弹簧秤的示数反映手

6、对弹簧秤拉力的大小（2）手的感受是受到弹簧秤的拉力（3）增大手的拉力，发现该读数增加了感受手受到的拉力更 大了。2 .定量探究：分组探究实验A B为突出重点设计的学 生分工合作实验，让学生 在猜想、假设、制定方案 的思考讨论中优化思维。在合作性探究的过程 中经历一个分析论证的过 程，真正放手让他们自己 去设计，从中优选出可行 的方案供分组实验之用。引导探究，分组实验探究问题：作用力和反作用力到底有怎样的关系呢？问1.我们知道力的效果是由力的三要素决定的，你认为要 研究两力的关系，该从那些方而研究？问2.在上述两个演示中我们已经明确了两力在那些要素上 的关系？问3.两力在方向上是何关系？问4.两

7、力在力的作用点上是何关系？作用力与反作用力的关系方向相反并在同一直线上作用点在两个物体上大小1234567作用力F （A对B）反作用力E'（B对A）实验结论F = Ff总结规律山以上定性和定量实验，得出牛顿第三定律的内容。牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总 是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。并且用数学表达式更加直观的表示出定律的内容： 一个作用力用F表示，反作用力用F',那么F=F' 对吗？学生思考回答后，最后老师引导学生，应该是F=- F'公式中的负号是表示方向相反引导学生有目的的分 析，并得出结论。由此过 渡到核心知识牛顿第 三定律。数学公式

8、使学生更好 的理解文字概念，加深对 物理规律的物理意义的理 解。知识小结：作用力、反作用力的特点：三同：（1）同大小：（2）同性质：（3）同时性（同时产 生，同时变化，同时消失）。二异：（1）作用在不同物体上：（2）力的方向相反。山几张生活中的图片, 活中的应用。知识拓展展示了牛顿第三定律在生由几张生活中的图片， 展示了牛顿第三定律在生 活中的应用，使学生从物 理走向生活，从生活走向 物理。上述问题针对学生认 识中容易出现的错误认识 有的放矢，制造表象，挑 起冲突，引蛇出洞、层层 深入，从而在思维碰撞中 化解疑难，从根本上解决 学生的错误认识。下面是几个同学对“作用力与反作用力间关系” 所持的

9、观点，你对此有何看法？1、以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”石头却“安然无 恙”。由此，小明同学认为：鸡蛋对石头的作用力小, 而石头对鸡蛋的作用力大。你认为他的观点对吗？为 什么？2、拔河比赛，男生赢了女生.小王同学认为：男 生的拉力的大于女生对绳的力。你同意他的观点吗？ 为什么？趣味活动、拔河比赛板书设计学生课后举行拔河比赛，教师作为裁判，和学生互 动，丰富学生的课外生活。在丰富学生的课外生活之余也增加了教师的和巩学生的感情，使教师成为固学生的朋友。反馈设 计 反 思这样的板书设计比较 简洁美观而且条理清晰。 一次黑板能够容纳这些内 容，所以在黑板上保留的 时间较长，对学生视觉的 刺激作用明显，能够让学 生抓住主要内容，从而对 本课程有比较深刻认识。该教学设计，以“创境激情、体验感知一主体探究、揭示规律f拓展迁移、学以 致用”为主线，兼顾课堂教学的三个层次要素和三个贯穿要素。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过主体 探究，让学生经历规律建立的过程，在切身体验中理解规律；通过迁移应用，内 化知