如何培养学生的提问

1、如何培养学生的提问 在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学 生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探 索，实现素质教育起着积极的作用，那么，如何来培养学生 的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于发问： 亚里士多德说： “思维自疑问和惊奇开始。 ”这就是说，质疑 是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知 欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是 结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生 质疑的兴趣， 教给学生质疑的方法， 使他们自觉地在学中问， 在问中学。比如我在讲 “能被 3 整除的数的特征 ”时，我引导 学生说出几个任意多位数，

2、然后由我很快判断它是否能被 3 整除，当师生共同验证教师的判断无误后，学生就会主动地 向教师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位 数能否被 3 整除的？可见，学生提出这个问题来。缘于教师 的激趣和创设良好的发问情境。二、帮助消除心理障碍，使其敢于发问。 小学阶段的学生正处在一种 “心欲求而尚未得， 口欲言而尚不 能”的求知状态， 由于他们没有掌握好提问的方法和技巧， 所 以课堂上表现出一种 “三怕心理 ”，一怕在课堂上提问会影响 教师的教学程序而挨教师的批评、指责。二怕提出的问题不 成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使 人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首

3、先教 师要努力帮助学生消除 “三怕 ”心理障碍，鼓励学生大胆质疑， 放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚 的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提 问的学生， 可以让其个别提问； 对于口头表达能力差的学生， 可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教 学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题， 比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发 现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上 还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问 的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞 争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

4、三、通过多说多做多想，使其勤于发问。1、通过让学生多说，使学生学会提问 : 语言是思维的载体，也是思维的外部表现，因此，在教学中 要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤 于提问的习惯。比如我在教学比的基本性质时，如果让学生 分别去说商不变的性质、分数的基本性质、 “比的基本性质 这三者之间的共同点和不同点。 学生将会提出问题： “零为什 么不能作除数 ?不能是分母？不能做比的后项？ ”等等一系列 的问题。2、通过学生多做，使学生受到启发提出问题 实践活动是学生形成问题的基础和源泉，学生通过实践活 动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学角的初 步认识时，课堂上组织学生用两根

5、硬纸条和一枚图钉做成一 个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直 观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基 础上提出当两条边重全时是什么角？如果一条边固定，另一 条边按逆时针旋转一周后继续旋转下去交得到什么角？如 果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？等一些很有 意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。3、通过学生多想，使学生提出较有深度的问题。 课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深 层次的思考，通过分析和比较，就能把问题转化，提出优化 解答过程的新问题。比如在异分母分数大小的比较的教学 中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生 将

6、会提出能不能化成同分子去比较分数的大小？这个问题， 并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多 作思考，学生就能创造性地提出深刻的问题来。四、教给学生提问的方法，使其善于提问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方 法和形式也应各有特色，只有恰当地提问，才能揭示问题的 本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反 而易使人感到乏味和厌烦。 因此，要想提高学生的提问能力， 还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。1、趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题 引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向， 引人入胜。 如在教学圆的周长时出示小猴和山羊

7、赛跑，小猴跑直线，山 羊跑圆形，学生自然会发问：谁跑得路程较远？谁跑得路程 较短？这为学习圆的周长做出了准备。2、追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答后，顺着其 思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般 直接采用 “为什么 ”。3、反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向 把问题提出。其表现形式一般是 “难道 ”。如我在教学 三角形面积计算公式时，让学生通过观察平行四边行，提出 问题 “难道三角形面积计算公式和平行四边行面积计算公式 有什么相似之处？ ”4、类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互 联系，通过比较和类推把问题提出。如学了长方体体积的计 算，通过对长

8、方体和正方体的对比使学生能够产生正方体的 体积计算可不可以用长方体的体积计算公式这一问题，从而 教师对教学长方体和正方体体积计算公式的体积打下基础。 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随 着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能 力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当 , “死记 硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文 水平的重要前提和基础。 5、联系实际提问法。结合某个知 识点。通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 这就需要学生在实际生活中做个有心

9、人，去用脑用心思考， 去积累问题。与当今 “教师”一称最接近的 “老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或“教习”。可见， “教师” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为“教员 ”。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教 师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 , 学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 语感 ,增强