叶圣陶七十二堂写作课读书报告(1)

1、一、本书基本概况夏丐尊、叶圣陶是我国有名的现代语文教育家，他们首创“语文”概念，倡 导语文教学要追求科学化，为此二人合著了文心等多部有关语文教学的作品。 1935年，叶圣陶、夏丐尊精心编写了初中语文课本国文百八课。该书有一百 零八章，共分6册出版但因抗战爆发，开明出版社只出版了其中四册，即本书七 十二堂写作课。第一册讲了文言体和语体的区分以及应用文和记叙文的“形式”； 第二册主要讲日记、游记、随笔、记叙文、人称、感情抒发、景物描写和人物描 写的知识；第三册则讲小说诗歌、散文、报告书、说明文方面的知识；第四册讲 学术文、诗歌、仪式文、宣言、议论文方面的知识。该书以单元为单位进行编排，并凝聚了编者

2、的教学经验和个人的信念， 对往 后的语文教材编写影响深远。“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、 文法或修辞、习问四项，各项打成一片。” 1文话讲授理论，修辞传授的是方法 和技巧；习问是通过问题来实践、检测所学知识点；选文则是文化的例证。其中第一讲文章面面观是全书的导论。在这一讲作者提出了学习分为“阅 读的学习”和“写作的学习”。而每种学习都要从形式入手。这是因为文章分为 内容和形式两方面。内容方面可以简要概述为“说什么”，而形式方面可以概述 为“怎么说”。根据以上观点，作者提出了七个方面的问题：文章的体制、语汇 的搜集、文法、修辞、鉴赏与批评、风格、章法布局。但是作者并没有在具体章

3、节中，明确地就这七个问题展开讨论，而是将内容贯穿在了章节之中。具体章节 划分如下：讲二三讲第四第五讲第六讲第七至九讲第十至 十八讲第十 九一 至二 十一第二十二至三十六总 论文言体 和语体 的区别文章要 有作者 的意见文章的分类：记 叙文、叙述文、 说明文、议论文应 用 文、普 通文书信的 体式和 礼仪记叙问 的有关 知识游记、 日记、 随笔记叙文 的写作 知识第三十 七第四十 二讲第四十五十四 讲第五十五第五十六一五十九六十六十二六十三一六十五：六十六一十二讲小说、韵文、暗 示、报告 书说明文 的写作文章分类 知的文与 情的文知的文：学 术问、对话、 戏剧、文章 中的会话情的文： 抒情诗、

4、叙事诗、 律诗仪式文、宣言议论文写作从章节安排就可以看出这本书主要是针对写作而写的。 作者在这里将写作内 容先划分为了两大类：记叙文、论说文。而后将记叙文细致划分为“记事物的形状、光景” 2的记述文与“记事物的变化经过” 3的叙述文。论说文分为“目的在 把关于某一种事物的方法、原理告诉给人家的”4说明文和“把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服5的议论文。但这并不是文体，而是文章的性质。 作者指出“这种分类都不过是大概的说法指明文章有这几种性质而已。实际上 一篇普通的文章往往含有两种以上的性质。 或者在记述之外兼有叙述、说明的分 子，或者在叙述之处兼有记述、议论的分子，全篇纯是一种性质的

5、文章不能说没 有，可是很少见。6而这和当下的记叙文、说明文、议论文的文体三分法是不同 的，可以说更为细致。作者在讲记述文时，认为记述文的写作顺序可以从统属关系， 也可以不从特 定的关系说起。而叙述文则可以有顺叙、倒叙、插叙等写作顺序。从写作题材上看，要能使读者感到新奇的趣味：既能“写出不平凡的事物：如远地的风景民俗、国家的大事等” 7事例也要能“让平凡的事物中蕴含着新的意味，即新的知 识、新的情味、新的教训。”在写作时还要注意写作内容的主次、行文的详略安 排。如果写日记、游记、书信、随笔这样的文章时要注意直接经验与间接经验的 使用。在选文方面，则细致地以章节以单位配之以篇目。 之后又讲了一些有

6、特色 的文体，例如日记、游记、随笔。2夏丐尊、叶圣陶3夏丐尊、叶圣陶4夏丐尊、叶圣陶5夏丐尊、叶圣陶6夏丐尊、叶圣陶7夏丐尊、叶圣陶七十二堂写作课I北京 七十二堂写作课I北京 七十二堂写作课I北京 七十二堂写作课I北京 七十二堂写作课I北京 七十二堂写作课I北京开明出版社, 开明出版社, 开明出版社, 开明出版社, 开明出版社, 开明出版社,2017.8 第 22 页2017.8 第 22 页2017.8 第 103 页2017.8 第 160 页2017.8 第 160 页2017.8 第 30 页在处理说明文时，作者先区分了说明文和记叙文的概念。“说明文取材于作者对于某一事物的内部理解，目

7、的是让读者理解作者对于某一事物的理解。 而记 叙文则取材于外界，如作者耳闻目睹或亲身经历，目的是让读者知道作者曾经接 触过某一事物。” 8在写作时必须要确定好说明对象：类型的事物，抽象的事理、 事物的异同、事物间的关系、事物的处理方法、话意的诠释等内容均可以做说明 对象。为此，我们在实际操作时可以抓住事物间的纽带， 运用具体或抽象的方法 去处理。为此，作者借丛书集成凡例、公文标点举例及行文款式来讲清什 么是说明书，借张萱四景宫女画记、图画来讲清说明和记述 的区别；借 农家生活的一节、农民的衣食住来讲清什么是说明和叙述；借为什么要 爱国、非攻来讲清说明和议论的区别 。在讲议论文时，作者则首先进行

8、了分类：立论文、驳论文两类。立论文是指 作者自己提出一个判断来说述，隐含读者范围广泛的文章。而驳论文则对于他人 的判断进行驳斥，目的在于使敌论者折服，并获得旁观者的赞许，它的隐含读者 是特定的对象，即敌论者和旁观者的赞美。而议论文也可以有变装，以叙述事件 为主要手段，作者主张的流露相对含蓄，存在形式可以有寓言等多种形式。、个人阅读感受第一七十二堂写作课有很强的现实意义和实用价值。很多人都对语文教 学存在着一定偏差的认知。例如人们认为语文成绩不是老师教出来的，而是学生 自己学出来的；语文是最难提分的，所以语文老师的教学成绩一般也是可以理解 的。重点是这样的看法在从教 30余年的语文老师身上也有，

9、一位老师在看过高 考成绩后，也认为学生学语文和不学语文其实在成绩没关系的。而这正是违背了语文教学的科学性而得出的结论，也正是夏丐尊和叶圣陶先生语文教学科学化的 思想在今天仍有价值的背景。对于我来说，写作是最难教的，也是最让我害怕的。我的写作课主要讲议 论文，但每回的讲授是非常模式化的：先讲论点要切题，再讲材料要丰富，一定 要有首尾呼应。这本书正给予了我写作上的教学指导， 我们可以科学且灵活进行 写作教学。从学生的成绩来看，他们的写作是最为薄弱的。习作中有如下问题： 文体不明，取材单一、主题不明、语言干瘪。而这些问题的答案都可以七十二 堂写作课中找到。在这本书中，作者以文体为单位讲述了关于文章的

10、 108个知 识，注重知识传授。而学生们正缺少非常细致的文章知识的讲解，读此书则能解决这个问题。第二、写作教学要有系统，做到循序渐进。记叙文、说明文、议论文的讲授 并不是齐头并进的，而是由先后顺序的。学生的议论文差可能还是因为记叙文的 功底差，无法清楚地表达事件。在高一时的一次以记叙文为写作题材的考试中， 学生们的记叙文写作都是非常糟糕的，可见在后面直接讲议论文的难度有多大。 作者从第一课的文章面面观开始，就让学生了解什么是文章、然后是文言体 与语体的区别，再到后面的应记述文、叙说文、说明文、议论文等。而且在教学 中，还突出了应用文的写作，而这正是与当下高考的写作潮流趋势有关的。第三、写作教学

11、要培养学生的知、情、意。夏丐尊和叶圣陶先生在讲写作时， 并不只是讲知识，而是在其中熔铸了情感和价值观的培养。例如选文闲情记趣 充满了质朴与纯真的情愫，巴金的朋友则讲述了友谊。而这些恰好说明写作 教学不仅教知识，更要在教学中传递价值观。而这也正符合当下语文教学的潮流。 2017年的课程标准提出要培养学生的四大素养：语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与创造9、文化传承与理解的核心素养，写作正能很好地培养学 生的核心素养。第四、要读写结合。在七十二堂写作课中，作者没有单独安排写作教学, 而是列举了很多的选文来让学生体会如何写。如第十二课“叙述的顺序”，对应 的选文是周予同的五四事件，这篇选文

12、的写作知识目标非常明确，以事件为 主，按时间顺序进行叙述。再如李渔的梧桐则讲了记叙文的材料选取。这样 学生就可以在阅读中感受文本和写作技巧理论。第五，要重视实践。写作一定要有所训练才能获得提升。 教师可以把写作训 练的任务分成写段、仿写、缩写、改写、和看图说话等多种形式。例如在讲荷 塘月色时，就可以对文章描写月色下的荷塘的段落进行挖空，这样学生在填空的时候就可以了解到作者的传神笔法。在讲边城时，可以对描写边城环境的 句子挖空，这样学生就能体会到边城的静谧与柔美。三、不足之处第一、七十二堂写作课确实内容翔实，但是放在今天，它可能已经超出 了初中生的理解水平了。因为本阶段的初中生尚未涉猎议论文的写

13、作， 只是初步 阅读了如生于忧患，死于安乐这样的议论性散文。而且部分选文可能超出了9普通高中语文课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定北京人民教育出版社 2017年初中生的阅读水平，例如闲情记趣、先妣事略第二，文章以理论为主，在阐述时可能缺乏相对趣味的例证，有些枯燥。而 且作者是单独编排了选文，并没有明确选文对应得书中章节是哪一篇， 这就给阅 读加大了困难。第三、章节标题缺乏统一的分类标准。在书中第五讲，作者就将文章进行了 分类记叙文一一叙述文一一说明文一一议论文。而文章整体的章节也可以按此顺 序来概括。但我们会发现，文章有些章节是难以归入其中的。 例如文章还按应用 文、普通文对文体

14、进行了分类，第六讲就是以“应用文”为题目的。再如作者还 以小说、散文、戏剧、诗歌的分类来展开写作。第三十八讲为小说的真实性、 第三十九讲为韵文和散文、第四十讲为诗的本质、第五十八讲为戏剧。作 者海将文章分为了知的文，情的文、意的文。可见，作者的分类标准较多，不利 于阅读。四、小结作者曾说“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个， 就是阅读的学习和写作的学习。” 10只有将阅读和写作才结合，才有可能进行有 效写作；只有写作教学系统化，才有可能让学生接受更细致的知识传授。虽然作 者自谦本书有太严整、太系统化的缺点，但是这正是它追求系统的文章学教学的 特点。而这样的编写正是在当时以

15、主题、以时代编写的教材中是极富特色的。张 志公曾发表了一篇重温V国文百八课 >,再谈语文教学科学化中写道：五十年 代末，我们曾经对十九世纪末叶以下四十年间若干种“国文”教科书进行了一次 比较系统的分析研究。当时发现，在多种教科书之中，有几种具有显著的特色， 比较突出的一种是国文百八课。”希望作为教师的我们在今天还能静下心来品 味这样的特色，也真正地让语文“接地气”，让语文既能陶冶情操，也能够成为 生活中的工具。参考文献:1靳一鸣 “习问”在国文百八课中的应用及对当今中学语文教材习题设计 的启示J南都学坛，2015,35(02):120121.2 王洁.从“非指导性教学”看国文百八课J.黑

16、龙江教育学院学 报,2015,34(07):110-111.3 陶癑. 国文百八课选文特点研究 J. 集宁师范学院学报 ,2015,37(03):84-87.4 王倩. 国文百八课的文学教育思路 J. 语文建设 ,2015(31):54-58.5 王倩. 体上求用 用中见体国文百八课 “文话”系统对作文教学的启 示 J. 首都师范大学学报 (社会科学版 ),2003(03):113-116.6 李新 . 国 文百 八课 序列 化编 排模 式初探 J. 语文学 刊(外语教 育教 学 ),2016(01):142-143+166.7 罗艳芳.国文百八课对中学写作知识教学的启示J.语文建 设,2016(07):61-63.8 张复琮 ,曾祥芹 . 国文百八课的文章学系统评夏丐尊、叶圣陶的七十 二篇“文话” J. 河南财经学院学报 ,1986(04):85-92.9 张蓬. 国文百八课 “文话”系统对中小学作文教学的启示 J. 长春理工大学 学报， 2012,7(01):191-192.10 岳辉从国文百八课的“文话”看语文课程内容J.文学教育 (中 ),2011(04):129-130.11 张蓬. “民国课本热”背景下关于国文百八课读写结合的思考 J. 鞍山师 范学院学报 ,2011,13(05):93-95.12 陈麓伊. 国文百八课对当下初中语文教学的启示