怀古诗词教学“五步鉴赏法”-2019年精选文档

1、怀古诗词教学“五步鉴赏法”“怀古诗词”指的是由凭吊古迹而产生的联想、 想象， 引起感慨而抒发情怀抱负的诗词。 怀古诗词的特点是凭吊古迹， 怀古抒情，“古”是词人所看、所想之凭借。抓住这个特点，笔者提出“怀古诗词五步鉴赏法”， 即看题寻“古迹”、 赏景悟“诗情”、 入诗见“古人”、 注解明“古事”、 对比辨“今意”五步，环环相扣，步步深入，理解典故，探究旨意。步骤一：看题寻“古迹”。题，指的是诗词的题目，这是一个看似明白， 却易于忽视的点。 一般怀古诗词的题目都包含了词人登临的地点，为“某某地方怀古”，如念奴娇?赤壁怀古等。其实，文题虽小，也有内容可学。古迹是怀古诗词的标识，也是解读怀古诗词的物

2、质基础。 教师可引导学生先查看题目， 寻找、辨别古迹。寻找很简单，一目即知。“寻”得之后可能还要进行“辨别”。一是因？楣偶1旧硬孀攀贝？的变迁地理位置有可能发生了改变， 为了让学生获得科学的地理知识须辨别一下； 二是因为文人墨客有意为之，这其中可能包含了某种特殊的用意，和题旨的解读有关联，所以要在这里停一停，辨一辨。如念奴娇?赤壁怀古中的“赤壁”究竟在哪里呢？是不是历史上著名的“赤壁之战”的赤壁呢？根据文下注释，是黄州赤壁（赤鼻矶） ， 并非三国“赤壁之战”所在。 然后再追问诗人登临的原因，引导学生揣摩作者当时心情。 如苏轼为何来到了“赤壁”？学生通过查阅资料，了解到乌台诗案，贬谪黄州这一写作

3、背景，初步 地感受到词人仕途失意，抑郁苦闷的心情。这一环节，围绕古迹 层层设问，古迹是什么？在哪里？为什么来到这里？引导学生定 点、定位搜集资料，了解创作背景、感情基调，为诗词诵读和进 一步的鉴赏打下扎实的基础。步骤二：赏景悟“诗情”。怀古诗词既然为登临之作，一般 都有登临之所见。此乃作者感慨欣叹的触发点，也是挥洒笔墨， 诗情激荡的地方，值得慢品细赏。关于景物欣赏，一般过程是读 一读，欣赏笔法修辞，鉴赏佳句等。教师在这里不妨抛开陈俗， 不囿于固有的模式，相机而行。如关于赤壁之景的欣赏。学生在 教师的引导下挑出写景句，然后加以描述。教师在学生初步欣赏 的基础上，提出选择问：所见之景如何？ “美、

4、奇、壮”哪个最 为贴切？以问带品，品出景物特点。这三个备选项既有合理性， 又有可比性，为学生的欣赏判断创设了自由发言的空间。学生认为“乱石”很奇，“雪浪”也美，但从整体看，这段景物的特点 还是“雄浑壮阔”，尤其是“穿” “拍” “卷”三个动词， 气势 磅礴，可谓是用巨笔绘了一幅雪浪滔天， 气势雄浑的“赤壁壮景 图”。这样一种比较分析，富于变化，灵活有趣，能迅速激发学 生的探究欲望。教师在总结的时候不妨稍作一点联想和煽情：景语即情语。这“赤壁壮景”让我们联想到了毛泽东笔下的“湘江 秋景” “北国风光”，是以壮景抒豪情！让我们拿出豪情壮志， 一起来高声诵读这些写景的诗句吧！学生和教师一起设计朗读，

5、如：“东去”等词语拖音，读出空间感和历史感。而“穿、惊、拍”等读出力度和气势。学生在理解的基础上，发情为声，课堂达到声情并茂的境界。 那么这段景物描写的欣赏由景入情， 品赏诵悟就比较充分了。步骤四：注解明“古事”。关于古人所做的那些事，颇值得一提。 提一提， 也许能使诗词的鉴赏更加准确、 深入。 如提到“赤壁” “周瑜”，立刻联想到哪一件“古事”？一一赤壁之战。词中关于“赤壁之战”有怎样一些描述？根据这些描述， 拟出四个判断题。请学生选题判断，并说明理由。 1）黄州赤壁就是“赤壁之战”的古战场。本题意在考察“人道是”三个字有没有跳读，学生查注释，回忆看题寻“古迹”，判断正确。2）“小乔初嫁了”

6、， 周瑜就在赤壁之战中立下赫赫战功， “强虏灰飞烟灭”。这一题，学生判断困难，原因在于不了解这两个事件。教师及时补充资料：小乔嫁于周郎是赤壁之战前 10 年的事情，移到赤壁之战时来，是为了表现英雄与美人相得益彰。 3）赤壁之战中， 周瑜时任水军大都督， 是一员武将， 所以要“羽扇纶巾”。判断，围绕“装束与身份”设题，不仅让学生掌握“羽扇纶巾”是“名士装束”， 还要引导学生注意“装束”与“身份”的矛盾， 揣摩作者如此嫁接的目的在于突出周瑜风流倜傥的儒将风度，加深对人物形象地理解。学生的表现很有戏剧性。先断定错在“武将”， 后回想一下， 周瑜的确是水军大都督。 再求证注释，才恍然大悟。4）赤壁之战

7、是历史上有名的以少胜多的战役，词中浓墨重彩，详细描绘，让读者身临其境。判断比起前三个判断题，比较宏观，意在推进思维，使学生明确苏轼怀古侧重点在 于“周瑜”这一人物形象， “赤壁之战”起烘托渲染作用， 不必详写。为下一步对比辨“今意”导路。这四个判断题，设计意图有三层：第一，了解诗词中提到的历史事件；第二，观察、辨别作者怎样“叙述历史”； 第三， 理解作者对历史事件进行“艺术加工”的目的。步骤五：对比辨“今意”。“古”是着眼点，“今”是落脚点。所有的一切都要回到现在，聚焦于作者自身，这是突破题旨的关键， 鉴赏的难点。 能不能“破”， 就看对比之剑刺得准不准。作者自身是诗词默默勾勒却从未站出来的人

8、物形象对比必须要刺中作者自身。 念奴娇 ?赤壁怀古 中就有尖锐的对比苏轼与周瑜。 当我们看到光彩照人的周郎时， 必然会联想到那独立江边的苏轼。 周瑜年轻有为， 英俊勃发， 功绩显赫； 而苏轼呢？壮志未酬，功业无成，贬谪赋闲，失意苦闷。学生根据诗中的 ?b写暗示， 渐次勾勒出作者自身“沧海一粟， 天地一蜉蝣”的形象。之后，再品味“笑”和“酹”中包含的自嘲与寄情等丰富的情感。并且从词人目光投注“我一人间一江月”， 空间由小我而至广阔的宇宙， 感受到那旷达的人生态度。 “怀古”诗词的落脚点在“今意”。可以说前面所有的内容都是为解读“今意”作铺垫。此处直奔诗心。由江苏科学技术出版社出版，杨九俊主编的语

9、文 （基础模块?下册）第二单元题目为“心灵的歌吟”。本单元阅读欣赏模块包括六首唐五代两宋词。念奴娇?赤壁怀古永遇乐?京口北固亭怀古 同为豪放派怀古诗词， 自然而成怀古诗词鉴赏专题，前者写景、咏史、抒情浑然一体，后者以典入词，沉郁顿挫。中职学生总体上对诗词有较浓的学习兴趣，情感丰富，爱读愿写，也具有较好的语文学习态度。但学生的鉴赏积累有限，对诗词的语言、意象、情感的想象力和领悟力不强。即使对诗词的美有感于心， 也不能用较规范的语言把自己的感受表达出来， 面临“诵读无声”“美读无情”“品读无绪”的困境。 另外从学习内容来说， 这是第一次全面接触唐五代两宋词， 对于“词”这一文体， 对于“婉约”与“豪放”两种代表性