四年级上册语文教案2芦叶船_语文S版

1、.教学宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 要求我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人

2、。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之

3、类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 1.理解课文内容,边读边想,感受做芦叶船、放芦叶船的快乐。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，

4、“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点1.感受孩子们在做芦叶船、放芦叶船中的快乐。2.说说孩子们放芦叶船时为什么会产生那么多联想。教学课时两课时 知识点详解 芦叶船 形象地说明了那里的河道不仅多,而且纵横交错。我的故土在长江口的崇明岛上。那里河道特别多,横的、竖的,像蜘蛛zh zh网一样。“像蜘蛛网一样说明了什么?一开春,河边就冒出芦苇来,那芦苇一根根直立着,像小船上的桅wi杆。 这是个比喻句。把芦芽上的芦叶比作小船上的

5、风帆。芦芽没有长叶的时候就像小船上的桅杆,而当芦芽长叶的时候,那绿色的叶子就好似船上的桅杆升起了绿色的风帆一样。句导读:“桅杆是作者的联想。把芦苇比作桅杆,形象生动又贴切,使人很容易想象出它的样子。过了几天,芦芽上长出第一片芦叶,于是,桅杆上就像升起了绿色的风帆。为什么说“桅杆上就像升起了绿色的风帆?河边的芦苇渐渐长高,芦叶也越长越多。放学回家的路上,我们便采芦叶做小船玩儿。 因为“我们”都是孩子,爱玩儿是“我们”的天性,用芦叶做小船是“我们”玩耍的一种方式。“我们为什么要采芦叶做小船?第一部分第1、2自然段:这部分交代了“我的家乡河道多、芦苇多。因此,“我们常常采芦叶做小船玩儿。从我家到学校

6、有一里多路,要先往西走,过了小木桥,再沿着竖河往北走。这条竖河比一般的小河水面略宽一些 列举各种船,一方面说明孩子们能充分利用叶子的形状做出不同的船,种类多,手艺高超;另一方面显示了孩子们做船后骄傲和高兴的心情。,所以,我们常常在这里做芦叶船。大阔叶折成大篷pn船,小窄zhi叶做小舢shn板。有时,还把三五片芦叶叠在一起,做成三桅帆、五桅帆的大船。为什么作者要列举出各种船?我们在船底吐上一口唾tu沫,跑到小木桥上,把芦叶往河中央轻轻地一放,保险翻不了船。句导读:说明“我们很聪明。 从“吐上一口唾沫”“轻轻地一放”“保险翻不了船”可以看出。感受到他们看到自己做的船远航,非常高兴。还能感受到他们玩

7、儿得有声有色。从哪些词中看出他们放船很有经历?船一下水,便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷起喇叭,呜啦呜啦地吹奏着,欢送它们远航。从这句话中你感受到了什么?段导读:这一自然段先写做船,再写放船。春天,在我们上学路过的这条竖河里,几乎天 几乎:表示十分接近。天能见到我们做的芦叶船。句导读:从“几乎天天可以看出“我们对做芦叶船、放芦叶船的游戏非常喜欢,简直是乐此不疲。第二天放学回来时,我们就去寻找头一天做的船, “我们”个个想象力和创造力都很丰富,个个心灵手巧。因为我们的手艺不一样,所以谁做的都能认出来。“手艺不一样说明了什么?有的找不到了,可能已经远航了;有的靠在岸边,我们就说它进港了。 港,指港

8、口,在河、海等岸边设有码头,便于船只停泊、旅客上下和货物装卸的地方。“我们”都对未来充满了美好的愿望,都希望“我们”的船有个好的归宿。“我们为什么会有这些联想?段导读:这段写在竖河里放芦叶船的联想。一个晴朗的星期天,我跟着表哥一起到长江边去。从我家出发,沿竖河一直往北走,约二里多路,就能看到浩ho浩荡dn荡的长江了。表哥比我大六七岁,他更会做芦叶船。他说:“我的芦叶船放到江里也翻不了。 说明表哥做芦叶船的技术很高,很自信,也是为下文作铺垫。表哥为什么这样说?段导读:本段写星期天,“我跟表哥一起到长江边去。“我听表哥说,他做的芦叶船放到江里也翻不了。 后浪推前浪:后面的波浪推动前面的波浪不断前进

9、。也指新事物代替旧事物,永不停息地向前发展。我不信。江里的浪那么大,而且后浪推前浪,一浪接一浪,那小小的芦叶船,怎么会翻不了呢?句导读:江浪之大与芦叶船之小形成比照,写出了作者的担忧,又化用了俗语“长江后浪推前浪。 “顺手采来”“折”“吐”“轻轻地放”。可以看出表哥做芦叶船动作娴熟,一定是个高手。“不信就试试!表哥说着,顺手采来三片芦叶,折了一只三桅帆的船,在船底上吐了口唾沫,轻轻地放进江水中。找出表哥做船时的词,从这些词可以看出什么?只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。句导读:“顺着风,顶着浪不仅交代了芦叶船开走时的自然和天气条件,还使人想到“我确定表哥做的芦叶船不会翻

10、。 东海:通称东中国海,简称东海。中国三大边缘海之一。北连黄海,东至日本琉球群岛,西接中国大陆,南临南海。海域面积约为79.48万平方千米。我又惊又喜。我们上学路过的竖河,是直通长江的呀,那我们做的芦叶船,是不是也开到长江里了呢?长江是通向东海的,那我们的芦叶船,是不是也漂到东海里了呢?“我为什么会产生这些联想? 重点句解析:“我”是一个天真的儿童,这种联想表现了生活在家乡的孩子对外面世界的向往。第二部分第38自然段:“我们把芦叶船放到家乡的小河,放到长江里,“我们对小船产生了很多联想。1.学会本课的生字、新词。2.正确、流利地朗读课文。3.初读课文,感受芦叶船给孩子们带来的快乐。芦叶船的图片

11、;课文第1、5自然段句子的投影。一导入你见过什么样的船?用简洁的语言描绘一下。学生甲:我见过渔船,渔民乘着它出海捕鱼。学生乙:我见过客轮,很大,人们可以乘坐它去旅行。学生丙:我见过大货轮,能运送很多货物,像汽车、小型飞机都能运送。同学们见过的船真不少。有一种船,它没有客轮那么豪华,也不像货轮、渔船那样与生活息息相关,但它更吸引孩子们,给孩子们带来很多快乐。你们知道它是什么船吗?今天我们一起来学习课文?芦叶船?。二初读课文1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。2.小组交流:学会了哪些生字、新词?3.反响学习情况。1指名读生字,随时纠正读音。横竖蜘蛛窄喇叭航浩荡2多种形式认读:带读、比读、分组读

12、,结合生活理解词语。蜘蛛网蜘、蛛你见过蜘蛛网吗?什么样?出示课文句子那里河道特别多,横的、竖的,像蜘蛛网一样。通过这句话,你知道了什么?出示比照句子那里河道特别多,有横的、竖的。比照两句话,有什么不同?你认为哪句好?为什么?课文原句好,因为“像蜘蛛网一样表达了“河道特别多。老师总结:用蜘蛛网形容河道特别多,打比方的表现手法使句子更生动、形象。你能用“像说一句话吗?喇叭出示喇叭图片,请学生描绘出“喇叭的形状。小窄叶窄你知道“窄的反义词吗?会用动作表示“窄吗?浩浩荡荡浩荡读这个词时,你有什么感受?这个词可以形容什么?出示课文句子从我家出发,沿竖河一直往北走,约二里多路,就能看到浩浩荡荡的长江了。朗

13、读这句话。3书写指导。竖:注意右上部的“又,第二画是“捺。喇:注意右半部分,要与“刺区分开。荡:上下构造,不要写成左右构造。三自读课文1.自己读课文,注意字音。有哪些内容不懂,可以用问号做出标记,边读边画出你最感兴趣的部分。2.针对学生提出的问题解答。可以让学生答复,老师要留意学生提到的有价值的问题。3.把自己最感兴趣的部分读给本小组同学听。四小结读过课文,芦叶船给孩子们带来了什么?你能用一个词来形容吗?1.这篇课文意境很美,是一种自然地从内心流露出来的朴素与真挚,所以在教学课文的时候,老师应着重引导学生以读为主,让学生在精巧的语言中体会童年的愉快。2.当讲到表哥的看法时,老师让学生对漂游的芦

14、叶船进展畅想。学生在交流和讨论的过程中会提出不同的异议,比方,有人认为芦叶船一定会随着水流漂走,并且会给人以惊喜。这也告诉我们,任何一件事都有发生的可能,只要努力奇迹就会在我们的身边出现。孩子们的思想真是难以琢磨,但无论怎样这都是他们的想法,老师要为他们的奇想感到快乐。1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读课文,感受芦叶船给孩子们带来的快乐。课文第3、4、7、8自然段的投影。一导入生活在崇明岛上的孩子们用芦叶做小船,他们把放芦叶船当成生活中的乐趣,玩儿得是那么快乐。让我们读课文,和他们一起做小船、放小船,感受童年的快乐吧。二细读课文1.自己读课文,留意上节课自己画出的最感兴趣的句子。2.读

15、句子,说说为什么感兴趣。根据学生所画句子的不同,老师要擅长引导。1大阔叶折成大篷船,小窄叶做小舢板。有时,还把三五片芦叶叠在一起,做成三桅帆、五桅帆的大船。我们在船底吐上一口唾沫,跑到小木桥上,把芦叶往河中央轻轻地一放,保险翻不了船。船一下水,便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷起喇叭,呜啦呜啦地吹奏着,欢送它们远航。读自己画的句子。说说自己感兴趣的地方。做小船、放小船很好玩儿。老师引导学生考虑:看着远航的芦叶船,小伙伴们会说些什么?带着快乐的心情朗读这一部分。2第二天放学回来时,我们就去寻找头一天做的船,因为我们的手艺不一样,所以谁做的都能认出来。有的找不到了,可能已经远航了;有的靠在岸边,我们

16、就说它进港了。读自己画的句子。说说自己感兴趣的地方。老师引导学生考虑:假如你就是在河边找船的孩子,你会说些什么?带着兴奋的心情朗读这一部分。3只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。我又惊又喜。读自己画的句子。说说自己感兴趣的地方。读完这句话,你有什么体会?感受小船顺风前进,开得又稳又快,好似一条真正的小船。再读这句话。3.看着小船远去,“我想到了什么呢?学习最后一个自然段。1自读最后一个自然段。2为什么会有这样的联想?学生甲:因为孩子们都希望小船能开到特别远的地方去。学生乙:因为孩子们特别喜欢小船,他们觉得芦叶船好似是真的船。学生丙:因为芦叶船代表了孩子们的希望。3在生活中

17、你有过类似的经历吗?当时你有什么想法?学生可以结合自己生活中放小船、放风筝的体验说一说。老师可以结合学生的答复小结:孩子们的联想代表了他们美妙的愿望。4有感情地朗读这一自然段。4.课文第1、2自然段并没有写做小船、放小船,是不是可以去掉?去掉后文章不是更简洁了吗?不行。原因是正因为芦叶很多,孩子们才能做小船,才会有这么多的快乐。三总结全文童年的生活多么快乐!希望同学们也用心去感受生活,迎接快乐的每一天。1.教学时,老师应创设情境,从学生最感兴趣的话题入手:“同学们最喜欢玩儿什么?你们是怎么玩儿的?在学生充分谈的根底上,引入本课的学习。学生初读课文,整体感知内容,然后让学生描绘小伙伴们玩儿芦叶船

18、的情景。引导学生想象,孩子们把船放入江水中,吹奏动听的乐曲时,彼此可能会说些什么,心里可能会怎么想。通过这样的角色体验,进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力,也给孩子们带来无尽的欢乐。2.当学生谈到“我和表哥玩儿芦叶船的情景时,要引导学生勾画出描写表哥语言、动作的句子,从中体会他的自信与聪明。小小的芦叶船顺风而去,也将作者的思绪牵得好远好远。老师应相机引导学生想象小船可能会漂向哪里,并指导带感情朗读最后两句,在读中体会作者的无限遐想。3.最后,总结作者的描写顺序,帮助学生理清层次。作者先回忆了自己的家乡,再详细回忆了小伙伴们玩儿芦叶船的情景,最后讲了“我和表哥到长江边玩儿芦叶船,芦叶船给“我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成擅长观察、大胆想象的好习惯,并要求学生写一写自己最喜欢的活动。1.把句子补充完好。1那里河道特别多,横的、竖的,像。2他跑得很快,像。3雨下得很大,像。4,像。2.“江里的浪那么大,而且后浪推前浪,一浪接一浪,那小小的芦叶船,怎么会翻不了呢?这句话的意思是。浪很大,芦叶船会