教育心理学复习资料(20210126065938)

1、教育心理学知识点期中复习资料1301班复习资料第一章教育心理学概述1 .学与教的过程五要素：考生、教匝、教学内容、教学媒体和教学环 境。由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动交织在一起。2 .学习的主体因素是学生。3 .在学与教的过程中，有意传递的主要信息是 教学内容。4 .教育心理学研究的核心内容是 学习过程。5 .教育心理学的初创时间大致为 20世纪20年代以前。6 . 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，是西方第一 部以教育心理学命名的专著。7 .教育心理学的发展阶段：初创时期：（20世纪20年代以前）美国心理学家桑代克一出版了教育心理学这一时期特点：著作内容多是以普

2、通心理学的原理解释实际的教育问题。发展时期：（20世纪20年代至50年代）西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容。代表人物：前苏联的维果茨基与美国的杜威这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门、内容大多取 自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）教育心布鲁纳发起课程改革运动，结合教育实际，”发现学习理论” 理学自此重视探讨教育过程和学生心理。这一时期的特点：教育心理学作为一门独立的学科。完善时期：（20世纪80年代后）教育心理学的成果主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、 合作性研究、社会文化研究。这一时期的特点：

3、教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。8 .我国第一本教育心理学教科书的作者是 廖世承。9 .教育心理学是一门通过科学方法研穷学与教相互作用的基本心理 规律的科学。10 .教育心理学与教育学的 研究对象相互交叉，研究成果互为印证补 充。11 .桑代克教育心理学 一书的出版.标志着教育心理学成为一门 独立的学科。12 . 现代教育心理学之父”一一桑代克13 .教育心理学体系： 人类本性、学习心理和个体差异及其原因。14 .教育心理学成熟时期以学生为中心，注重教学中的社会心理因素。人本主义思潮掀起一场教育改革运动。15 .教育心理学是 应用心理学 的一个分支,是心理学与教育学的 交叉 学科。1

4、6 .教育心理学研究内容包括 学习心理、教学心理、学牛心理 和教师 心理四大部分内容。17 .学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异, 二为个体差异。18 .教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程内容标准、课程、教学目标和教学材料。19 .教学媒体是教学内容的载体、是教学内容的 表现形式，是师生之 间传递信息的工具。20 .教学环境包括物质环境和社会环境。21 .学习过程指学牛在教学情境中、通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是教育心理学的 核心内容。22 .教学过程

5、指在教学过程中,教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的 理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。23 .评价/反思过程贯穿在整个教学过程中。 包括教学前对教学设计效 果的预测和评判，教学过程中对教学的监视和分析，教学后的检验与 反思。第二章学生心理1 . 迷上儿童心理学家 皮亚杰提出了妗牛认识论。他通过 儿童心理学 杷生物学与认识论、逻辑至沟通结合起来，从而将传统的认识论改造 成为一门实证的实验科学。他认为逻辑思维是智慧的最高表现,并从 逻辑学中引进 运篁概念作为划分智慧发展阶段的依据。2 .儿童发展依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动

6、，个体与环境相互作用啊建好构成促进了其内部心理结构的不断变 化，这种变化不仅有量变，也涉及思维过程质的变化。3 .图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。可分为先天遗传 与后天形成两种类型,是心理活动的框架或组织结构，是认知结构的 起点和核心。4 .建构的机制：同化和顺应。5 .同化：把外界元素 整合到一个正在形成或已经形成的结构。6 .顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。7 .平衡是指 个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另 外一个较高平衡状态过渡的过程。8 .皮亚杰把人的发展分为四个阶段1、感知运动阶段（02岁）活动方式：探索感知觉与运动的关系.手的抓

7、握与嘴的吮吸是其主要 手段。标志：获得客体永恒性2、前运算阶段（27岁）活动方式：以内部表象或形象进行思维标志：思维的自我中心，表现为单维思维，思维的不可逆件，自我中心。3、具体运算阶段（711岁）活动方式：以内部表象讲行逻辑思维和群集运算，但不能进行抽象思 维，能理解原则和规则，但只能刻板的遵守。标志：守恒观念的形成。多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具 体逻辑推理。4、形式运算阶段（11岁至成人）活动方式：能运用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题、 思 维以命题形式进行。标志：能进行抽象逻辑思维9 .影响心理发展的四个基本因素1、成熟机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，作

8、用：成熟为儿童的心理发展提供可能性2、练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验， 有物理经验和逻 辑数理经验。物理经验:个体作用于物体，获得有关物体特性的信息逻辑数理经验：指理解动作与动作之间相互协调的结果3、社会件经验指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言，这些因素要发挥作用，离不开儿童主动的同化作用。4、平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。建构论:新知识和新结构的形成实际上是一个建构过程，当个体的认 知图式不能同化新的知识经验时， 心理产生不平衡状态，这会促使人 们由失衡达到新的平衡，最终促使认知结构的改变。10 .社会文化历史学派

9、创始人、心理学中的莫扎特”一一维果茨基。11 .最近发展区：实际发展水平 与潜在的发展水平 之间的差距。12 .教学应走在儿童现有发展的前面，教学可以带动发展。13 .支架式教学：1 .强调学生在教师指导下的发现活动，2 .教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将 监控学习和探索的责任由教师向学生转移。3 .保证教师提供的支架一直 使学生处于其最近发展区之内， 教学内容 对学生有一定的挑战性。4 .维果茨基强调儿童从与一位比自己知识更渊博的人互动过程中建 构其所处的社会所重视的智能。而成人在与儿童互动的过程中，会将 其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为 架构。在教学过程中

10、， 架构有六个步骤，分别是引囚、虫整、简化作业、维持参与、给 予回馈、控制挫折感等。14 .必是指教师应先让学生愿意共同参与思考解决问题，而不是只 做一个旁观者。当学生有意参与问题解决时，教师应先示范正确的问 题解决方法。然后交由学生来解决。但必须先 简化问题，让作业的难 度对儿童而言不会太难，但也不可以太简单而无挑战度。在教学的过 程中，教师必须让学牛持续地主动参与思考解决问题。这包括适时地 给学生回馈、不仅让学生知道自己思考的方向是否正确；如果不正 确，也应让学生知道自己的解题方式为何不正确。当然，如果学生无 法解决问题时，教师应再简化问题，以 控制学生的挫折感。15 .搭建支架的关键：第

11、一，当孩子很显然遇到困难时，成人应该 立即提供帮助；第二，当孩子干得很好时，成人应该减少帮助，逐渐 降低对这一过程的干涉。16 .美国的埃里克森提出人格的社会心理发展理论。17 .儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶 段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机。18 .人格的发展阶段1、信任对怀疑（01.5岁）发展任务：发展对周围世界、社会环境的基本态度，培养信任感。教养方式：适当的、稳定的与不间断的 关切、照顾、哺育和抚摸。 形成品质：希望意义：是儿童形成健康个性品质的基础，

12、是各个时期发展、尤其是宣 年期同一性发展的基础。2、自一感对羞耻感与怀疑感（23岁）发展任务：培养自主性。教养方式：允许幼儿做力所能及的事情、鼓励幼儿的独立探索愿望。 消极方式：过分溺爱和保护、过分批评指责。形成品质:3、主动感对内疚感（45岁）发展任务：培养主动性。教养方式： 耐心、细心、建议和鼓励。消极方式：不耐烦或嘲笑。形成品质：目的4、勤奋感对自卑感（611岁）发展任务：培养勤奋感。教养方式：儿童追求学习成就、师长认可与赞许，培养儿童良好的学习态度、习惯与方法。消极方式：教学不当或努力不够，成就遭受漠视。形成品质：能力重要他人：由父母转向同伴和教师5、角色同一件又角色混乱（1218岁）

13、发展任务：培养角色同一性教养方式：谨慎选择和决策，尤其是职业定向、性别角色方面。形成品质：忠诚6、友旁亲密对孤独 （1830岁）发展任务：在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系（包括友谊和爱情），形成亲密感。生活方式：建立正常的恋爱与家庭关系形成品质：爱7.繁殖对停滞（3060岁）发展任务：繁衍后代、生产、创造能力，使事业成功、家庭幸福生活方式：肩负责任，实现梦想形成品质：卫8、完美无憾对悲观绝望 （60岁以后）发展任务：在全面7个发展阶段的基础上巩固自己的自我感觉并完全 接受自我，接受自己不可替代的作用，获得自我完满感。反之，没有获得自我完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。形成品质：

14、智慧19 .人格的发展的教育含义：幼儿阶段：鼓励其想象和探索,耐心、赞赏学龄阶段：良好的课堂气氛、引导学生正确处理学习中的失败，教育 学生理解和帮助他人。青少年阶段：帮助学生获得同一性，重视教师人格力量的影响；关注 青春叛逆期，在儿童发展中给予 良好的建议；注意同伴影响。20 .儿童人格成长中的重要影响：1、重要他人：父母一教师一同伴2、重要关系：亲子关系、师牛关系、同伴关系3、影响方式：全身心的呵护与照料 一陪伴、关心和鼓励一合理的建 议_放手，儿童的自丰件应伴随儿童的成长逐步递增 。21 .自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系， 尤其是人我关系的意识。包含三种成分：一是认

15、识成分，即自我认知： 二是情感成分，即 自我体验:三是意志成分，即 自我控制。22 .自我意识的发展发展：生理自我社会自我一一心理自我1、生理自我（8个月3岁）生理自我是自我意识 最原始的形态。生理自我是个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感和爱护感。特点：自我的发展是以自己的想法来解释外界的现象，认为外部世界是为他而存在的，以他为中心的，又称为“自我中心期2、社会自我（3岁13、14岁）这段时期是个体接受社会文化影响最深的时期，也称为“客观化时明”。表现从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。幼儿园的游戏一一角色游戏学校中的社会化一一社会的义务和责任学生学习中的成就动机 的发展一一自尊、自

16、信的获得3、心理自我（青春期成年）这段时期个体的生理、情绪、思维能力发生了本质的急剧变化，使 直 我意识趋向主观性，称为“主观化时期其特征主要表现为透过自我意识去认识外部世界。是个人价值体系 的形成与发展时期表现出 自我理想、抽象思维的发展。23 .自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度， 是人格的重要组成部分、是使 人格各部分整合和统一起来的核心力量。 同时、社会环境因素对人发 生影响，都必须通过自我意识的中介。1、自我意识的水平 制约着个人对自己的人格形成和发展讲行调节的 能力；2、自我评价的性质 决定着人格发展的方向:3、自我调捽酢力 制约着人格的发展。24 .认知过程

17、是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过 程。主要存在 认知方式和认知能力方面的差异。25 .认知方式：又称认知风格.是个体在知觉、思维、记忆和解决 问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风橙。表现为场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。26 .认知方式之父”威特金27 .威特金杷受环境影响较大者称为场依存性：杷不受或很少受环境 影响者称为场独立性。在知觉外界对象时，场依存者是外部定向者， 而场独立者是内部定向者。28 .沉思型一一反应时间长：精确件高冲动型一一反应时间快速，精确性不高29 .整体式的学习模式 往往被具有冲动型思维方式的学者所采用; 分 解式

18、的学习模式则往往被具有沉思型思维方式的学习者所采用30 .聚合思维者 在智力测验中的表现好,他们在解决问题时需要从提 供的信息中找到一个明确的传统的正确答案;发散思维者 在开放式测 验中的表现好，他们善于解决多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。31 .比纳量表（S-B量表） 比纳和西蒙、推孟智商计算：比率智商XT AIQ = 1OO x U A32 .韦克斯勒智力量表心理学家：韦克斯勒智商计算：离差智商33 .多元智能理论”之父霍华德加德纳34多元智能理论的是 个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领 域和知识领域，相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、 空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。35智力差异包括个体差异和群体差异。36 .小学儿童的社会性发展突出表现在 社会性认知和社会性交往两方 面。37 .美国.斯滕伯格智力的三元理论、“成功智力”。38 .智力三元理论：智力包括三个部分一一 或金、经验和情境,它们 代表了智力操作的不同方面。这三个方面分别构成了 智力成分亚理 论、智力经验亚理论 和智力情境亚理论。39 .成分亚理论是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、 判断推理以达到问