论文 面对新课程,教师角色怎么变

1、面对新课程，教师角色怎么变摘要：新一轮课程改革已轰轰烈烈地进行了七年的时间，作为这个新鲜事物的尝试者，在这新七年的时间里，学到很多，仿佛又重新回到课堂做了一次学生。既当老师又做学生是新课标下教师角色的写照。新课程的教学理念是深入人心，受人欢迎，是符合时代要求的。要落实好新课程需要教师改变以往的教学模式，转变教师角色。它要求教师不再是单一的数学知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者；不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。关键词：新课程 改革 角色 组织 探究“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课标像那清新的春风吹遍

2、大江南北，新课标那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田，要构建自主、开放、探究的学习方式，建设开放而有活力的课堂教学。这些富有时代特征、与时俱进的教学理念是那样深入人心，受人欢迎。但是，要真正落实新课标理念不是简单的停留在教材的更新上，也不仅仅停留在教师的口头上。在传统的课程理念下，长期所形成的旧的教学模式根深蒂固。换教材容易，换教师“头脑”难。对于初中数学教师而言，初中数学课程改革提出了一个新的命题：在初中数学课堂教学中如何实现角色转变。这种由于课程的变化而导致的教师角色的转变具有革命性的意义和内涵。迄今，初中新课标已实施七年，作为处于课改第一线的初中数学教师的我自然有许多新鲜而真实的感

3、受。回首过去，传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此，课堂上教师是竭力讲深、讲透。将整理好的数学呈现给学生，学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。现在新的数学课程理念是：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，新的课程理念呼唤作为初中数学教师不再是简单的知识传授者，而要成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者，成为新课程资源的开发者，成为教育教学的研究者。这角色的转换是

4、非常值得初中数学教师认真投入进去，进去探索和实践的。作为一名在初中数学教学中“摸爬滚打”了多年，和新课标“亲密接触”了七年的教育者有话要说。对于初中数学教师如何扮演新课程课堂教学的新角色，有着自己的切身体会和感受。在这里，和广大同行分享探讨。一、组织好课堂教学，做好学生学习的引路人。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求：总希望自己是发现者、探索者、研究者。新课标理念正好满足了学生的这种精神世界的需求。这要求教师应当注意结合教材和不同学生的学习能力、已有的知识经验兴趣等各方面的因素，从实际出发，充当一名“编剧”和“导演”为学生创设出不同的学习情境，设计出适合学生不同个性的角色，组织引导

5、学生主动地参加学习，使学生成为学习的主体，使他们能用各种方法去发现、获取新知识。当然在这过程中，要求教师从师道尊严的架子中走出来，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，成为学生学习的参与者。传统意义上的教师教、学生学，将让位于师生互教互学，在课堂上形成真正的“学习共同体”。例如我在教初一“两个角的和、差”一节时，首先让学生用一副三角尺探索如何才能求出两个角的和、差，之后用提问的形式让学生用自己的语言归纳出应该使两个角的顶点和两个角的一条边重合，当另两条边在重合的两侧时为两角和，在同一侧时则为两角差，最后引导学生通过小组讨论、竞赛的形式，探究利用一副三角尺纸片在黑板上拼贴出来，观察这些角之间有什

6、么规律，由哪几个基本角构成？这样，学生通过实验、交流、讨论、总结等形式进行自主探索，真正成为数学学习的主人。教师不但要改变自己的教学方式，同时也要善于引导学生自主地改革学习方式。教师要利用各种形式引导学生主动参与数学活动。一方面使学生在实践中获得探索数学的体验和利用数学规律解决实际问题的能力，另一方面通过小组合作、讨论和交流，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，并相互补充，相互帮助，改变自己在认知方式上的单一性，逐步拓展自己的学习途径。例如我在教学“数据的收集和整理”一章的内容时，结合教材引导学生设计“你怎样处理废电池？”这一社会调查活动。具体操作如下：组织学生分组讨论，分别从“一

7、年中家庭处理废电池的数量”、“处理废电池的方式”、“废电池所产生的危害”等方面设计调查问卷；由学生自行到亲友家、街道、商场、广场等场合进行调查；然后让他们按所调查的项目整理数据，制成表格，通过绘图的形式来分析数据，从而得出自己的结论。在这一过程中我充分考滤学生主体个性来发挥，让学生经历自主“做数学”的过程，并在学生需要的时候给予恰当的帮助和指导。当我提出“如何改变乱扔废电池现象”这一问题时，有些学生提出“增设废电池回收箱”、“用废电池换成新电池”等方案。这项活动不仅增强了学生对数学统计分析的认识和应用，还提高学生的环保意识和团队合作精神，在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造。二、因材施教，做

8、好数学课程开发者。数学课程标准为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，给出了基本的教学内容和教育资源，这必定是有限的，教师必须学会根据本地区所教学生的实际情况开发属于“自己”课程资源，才能顺利完成教学任务。这就是说新课程不但改变了学生学习的被动地位，也改变了教师是课程从属者的身份，应使之变成课程主体，乃至课程本身。教师在课程改革中发挥主体性作用，首先表现在对教材的创造性使用上，教师要把教材视为课程资源来使用，用出个性化的风格和特色，而不是生搬硬套地教教材。其次表现在对课程资源的开发上，对于新课程来说课程资源不仅仅是教材，而是指学生学习所能获得知识和能力的所有资源。现实生活中蕴含着大量的

9、数学信息，存在着在丰富多彩的与数学相关的问题，我们要去开发这些资源，使数学课程内容呈现现实化、生活化，尤其要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。例我在教八年级中心对称图形时有这样一片段：师：今天我们学习了中心对称图形，结合以前学习过的轴对称图形、平移、旋转等知识，我们来研究一下汉字的结构。（学生露出惊讶的神态）比如说，教师姓名中的“曾”字，就是轴对称图形。请大家尽可能多的找出轴对称图形、中心对称图形，或可以通过平移、旋转得到的汉字。（每组同学拿出准备好的一张白纸，三名同学中，有的同学边想边说，一名同学负责记录，教师巡视）学生的活动结果

10、：小组1：轴对称图形：大、一、二、三、四、七、八、十、日、出、森、林、木、本；中心对称图形：口、十、吕平移：林、森、朋、品、炎、吕旋转：十、口师：其他小组若找出不同的，可以补充。（其他各组同学都踊跃起来补充，课堂气氛十分活跃）师：问一下同学们，你们注意到哪个同学的姓名中上面的现象比较突出？（学生思考）学生曾磊:老师，我的“曾”字是轴对称图形，“磊”字可看成经过平移得到的。学生田苗（不服气）：老师，我的“田”字是轴对称图形，又是中心对称图形，还可以看成是经过平移或旋转得到的，“苗”字是轴对称图形，比曾磊的更特殊。（其他同学点头赞同）师（小结）：这节课，大家有什么收获？学生：老师，没想到我们的姓名

11、还和数学有关呢！师（总结）：是的，数学与我们生活息息相关，数学就在我们身边。只要大家多留心、多观察，做生活的有心人，就会发现生活中处处有数学，数学可以展现生活。三、教学与研究，双管齐下，做好课程改革的先锋者当前，正在进行的课程改革实验如火如荼地进行。这是一场从教育观念、教育思想、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位变革的教育革命。特别是初中数学，新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到和各种各样的问题，都是过去的经验和理念难于解释和应付的，由于没有现成的模式，吸收的许多国外新理念没有完全本土化，有些理论还有待于在实践中检验、论证，因此我们的课程改革也可以说是“摸着石头过河”。所以处于教学第一线的我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用至教学中去。我们要以一个研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中遇到的各种问题，要形成强烈的课程意识和参与意识，对出现的问题进行探究，不断开发新的教学内容，尝试新的教学方法，使课程的实施更加适合学校和学生的实际，使教学的效果更加完美。新课程改变学生的学习生活，新课程也改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也