教学设计提升定稿

1、教学设计提升定稿作业题目：提交一篇“教学设计提升定稿”。提示：通过校本实践和教研活动，通过线上学习与交流，研磨、修改、完善“教学设计初稿”，形成“教学设计提升定稿”，以作业形式提交。作业要求：1. 提升稿要体现对初稿的打磨过程与改进之处；2. 按照附件中的工具模板要求填写；内容和格式必须与模板相符合；3. 作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。附件：教学设计提升稿模板教学设计方案参考模板课题名称求商的近似数研修主题会用“四舍五入法求商的近似数姓名赵金霞工作单位平罗县城关五小学科年级五年级数学教材版本人教版一、教学目标设计 （从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过

2、程与方法、态 度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）1 .知道求商的近似值的生活意义，初步理解近似值比精确值在某种范围更有 应用性。2 .掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法，会用“四舍五入”法求 商的近似值。3 .能根据实际/、同的情况，初步学会选择确定去近似值的方法和取近似值所 需要的精确度。4 .感受数学与生活的密切联系，激发认真计算、主动探究的学习兴趣。二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）重点：知道为什么要求商的近似数，会用四舍五入法求商的近似数。难点：能根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）班

3、共有学生63人，大部分学生学习基础扎实，学习积极性高，思想品德好，性 格活泼开朗。有个别学习学习被动，性格内向，学习基础差。四、教学内容分析 （简要说明本节课的主要学习内容）本节课主要是让学生学习在解决问题时，根据实际情况发现有时会碰到除 不尽或与实际生活相联系不需要不需要很多数位时取商的近似值。学习课本39页例6的内容。这节课只是通过例6 一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样 取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应 保留两位小数，除的时候要除到千分 位，也就是要先算出三位小数。然后让学 生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。使学生明

4、 确求商的近似数方法是，算出的小数位数都要 比要求保留的小数位数多一位， 然后按“四舍五入法”省略尾数。五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）用2515的教学模式：使学生经历：”发现问题一探究问题一解决问题”的 过程，让学生主动参与知识的产生、形成和发展的过程，学会求商的近似数， 并且在练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。六、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一检测预习通过复习求 一个小数的近 似数，为新课学 习做好铺垫。通 过复习求积的 近似数，为后面 将求积的近似 数和求商的近 似数进行对比 做好准备，也利 于引出课题。在 引出课题的同 时，让学生知道 求商

5、的近似数 的必要性。1.用“四舍五入”法求近似数：43.9995保留整数是（）43.9995精确到十分位是（）43.9995保留两位小数是（）43.9995精确到千分位是（）师：43.9095精确到千分位写成43.910,写成43.91行不行，为 什么？1、学生根据问题回答2、独立完成计算且说一说 自己是怎样保留的？2.求卜面各题积的近似值： （1）0.34 X0.76 （保留一位小数） （2）0.27 X0.45 （保留两位小数）二、探究新知1.出示教学例7（1）学生搜集信息（2）学生独立列式，试算，师：同学们在计算的过程当中发 现什么？师：那里可以看出？师：这卜可难倒王鹏了，他怎么 也算/

6、、出一个羽毛球多少钱。现 在同学们开动下你们聪明的大 脑，怎么解决这一问题呢？师：什么方法？师，同学真聪明，想出了这么好 的办法。该怎样求商的近似数 呢？（板课题：求商的近似数）师：怎样求商的近似呢？保留哪 一位比较合适，发挥你的聪明才 智，联系求积的近似数的方法，学生活动：活动一：发现怎么除也除 不尽活动二：想到可以求商的 近似数活动三：结合生活中的实 际情况，小组讨论怎样付 账？复习已唤 起了学生用“四 舍五入”法取近 似数的知识经 验，这里通过买 羽毛球的情境， 让学生经历求 商的近似数的 过程，体会和总 结求商的近似 数的一般方法。 同时也结合实 例体会了商的 近似数的实际 意义。动脑

7、想一想，说出你的想法。师：分析得很有道理，那除到哪 一位就可以了？师，其实在付钱的时候，有时候2 分没法付了，你觉得该怎么解决 这一问题？师：那你只要除到哪一位？2 .发现求商的近似数的规律师总结：求商的近似值，一般先 除到比需要保留的小数位数多一 位，再按照“四舍五入”法取商 的近似值。3 .总结求商的近似数的方法师总结：(1) .看一一需要保留几位小数或 整数。(2) .看一一除到比需要保留的小 数位数多一位。(3) .取一一用“四舍五入”法取 商的近似数(4) 一想：求商的近似值和求积 的近似值后什么相同点和不同 点？师总结：相同点：都是按“四舍五 入法”取近似值./、同点：求商的近似值

8、只要计算 时除到保留位数的下一位就可以 了；而求积的近似值要算出乘得 的积后再取近似值。1、教师出示 例6, 口述图意，再刻式计算。 当学生除到商为两位小数时，还学生活动：通过探究发现求商的近似 数的规律。小组之间交流求冏的近似 数的方法。学生活动：想一想：求商的近似值和 求积的近似值有什么相同 点和/、同点？通过例题 与复习题的对 比，让学生明确 求商的近似数 与求积的近似 数的异同，既突 破了教学难点， 又让学生形成 了较完整的认 知结构。除不尽。5.知识应用：1、完成卜间的表格。岩两发生应用自己本节课的 知识进行巩固练习学生独立完成练习反馈时评议同学的书写格 式。书写、准确率等给学生充

9、足的时间，根据 实际情况进行 四舍五入，培养 学生知识迁移 的能力练习设计 注意了练习的 针对性和层次 性，注重了让学 生通过练习内 化求商的近似 数的方法。同时 对解决问题的 技巧进行了适 时点拨和指导， 发展了学生思 维的深刻性和 灵活性。保留整数保留一位小数保小彳40 - 1426.37+31三、达标测评1.1 选：37.3 + 2.7的商保留两位小数约是（）A、13.82B、13.80C、13.812.求商的近似值1.9+ 0.6（保留一位小数）。1 .6+ 1.7（保留两位小数）3 .教材P23做一做4 .解决问题（1） 一支钢笔13元，老师后50 兀最多可以买到多少支钢笔？（2）每

10、个油壶可以装3千克油， 装40千克油，需要准备几个油 壶？四、课堂总结这节课有什么收获？畅谈自己的学习结果【板书设计】求商的近似数19.4 +12=1.616666 保留两位小数：19.4 + 12=1.62保留一位小数：19.4 +12=1.61.看 2.除 3.取培乔学生对 所学的知识进 行梳理及反思 的习惯。七、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)1、例6(1)组织学生讨论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交 流。(2)教师：你真聪明！(3)学习评价：XXX你真棒！

11、(4) xxx同学语言表达能力强！八、形成性练习题（依据本节课的教学目标设计练习题）1 .选一选：37.3 + 2.7的商保留两位小数约是（）A、13.82B、13.80C、13.812 .求商的近似值1.9+ 0.6（保留一位小数）。1 .6+ 1.7（保留两位小数）3 .教材P23做一做4 .解决问题（1） 一支钢笔13元，老师有50元最多可以买到多少支钢笔？（2）每个油壶可以装3千克油，装40千克油，需要准备几个油壶?九、教学反思商的近似数是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试 让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提

12、供的。当学生在计算150 + 44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的 小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其 自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学 生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提 供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了 比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误 的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正 意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为 什么他的方法与我的不一样"、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促 使其反思自己的做法。总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历