外研版九年级英语上册Module 1 Wonders of the world 时态总结

1、.Module1时态总结一 一般如今时1.构成: 1 be: am/is/are 2 do: do/does2.标志词:always, usually, often, sometimes, never, every day /week /month/year/二、一般过去时态1.构成：1be: was/were 2 do: did2.标志词:yesterday, the day before yesterday, three days ago, last night/week/month, in the past；just now=a moment ago三、一般将来时1.构成：1will b

2、e/do 2 be going to be/do2.标志词：tomorrow, the day after tomorrow, in three days, in the future, next week/month/term, from now on.四、如今进展时1.构成：am/is/are v-ing2.标志词：now, at the moment, Look! Listen! Be quiet！3.注意1以下这些动词一般不用于如今进展时态的句子中：see, hear, like, love, want, would like, be，have, know, think, forget

3、等 2有几个瞬间动词可以用如今进展时表将来,如：begin, start, come, go, leave, arrive五、过去进展时1.构成： was/were v-ing2.标志词：at that time, this time yesterday, then, at that moment, at 8 last night, when sb. did sth.注意在含有when或while引导的时间状语从句的主从复合句中过去进展时的运用： 1主句中的动作先于从句中的动作发生，且进展的时间较长时，主句用过去进展时从句用一般过去时。 eg: When the UFO arrived, I

4、was watching TV. 2从句中的动作先于主句中的动作发生，且进展的时间较长时，从句用过去进展时主句用一般过去时。 eg: While I was walking in the street, the accident happened. 3 假设主、从句动作同时发生或无所谓先后时，主从句可同时使用过去进展时，此时的时间状语从句一般由while引导。 eg: I was doing my homework while my parents were doing the chores. 注意：在上述情况下，假设动词为表示状态的延续性动词，一般都应用一般过去时，而不用过去进展时。 eg:

5、 Luckily, when I went to see him, he was at home.六、如今完成时1.构造：1be: have/has been 2do: have/has done2.标志词：already, just, yet, ever, never, so fartill now/up to now, recently, in the past 3 years, before, since+时间点,for+时间段注意延续性动词与非延续性动词的用法 非延续性动词不可与表示一段的时间状语连用。 eg: The poor old man has died. T The poor

6、 old man has died for three years. F The poor old man has been dead for three years. 但在否认句中，可以与表示一段的时间状语连用。 eg: He hasnt come here for several days. 非延续性动词与一段时间状语连用可采用下述三种方法： 1将非延续性动词转化为延续性动词： come be here, go be there, die be dead, borrow keep, buy have, leave be away, 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众

7、说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇

8、气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。join be in/be a member, begin to study study, finish be over, get up be up, put on wear, catch a cold have a cold, wake up be awake, fall asleep be asleep, arrive/get be, los

9、e not have, leave be away from与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“