计算机课程中任务驱动教学法的应用研究

1、计算机课程中任务驱动教学法的应用研究    关键词:计算机课程;任务驱动;教学研究;信息素质;学习情绪任务驱动教学法指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动,以建构主义教学理论为基础。 1 计算机课程中任务驱动教学法的应用意义 现在仍有不少院校的计算机课程采用传统灌输式、单向式的教学,这样实施计算机基础教学不利于学生自学能力和创新能力的培养。而在建构主义教学理论基础上形成的任务驱动法,不仅

2、能够调动学生的学习兴趣,利于培养其相关能力,而且符合计算机教育的特点。任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上的以学生为中心、以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种。在计算机基础课中实施任务驱动教学法,有利于构建学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。任务驱动法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序讲授,而是以任务实例为驱动,提出问题,引导学生思考,让他们通过学和做,掌握教学内容,锻炼相关能力,在潜移默化之中影响学生传统的学习观。 在学习的不同阶段,特别是在学习某些应用软件时,可以先知其然,而暂不深究其所以然。实践表明,在学生熟

3、知其然之后自然会产生想知其所以然的强烈愿望,这时再对相关知识进行补充、讲解正当其时,能达到很好的教学效果。任务驱动法与杜威的做中学理论、布鲁纳的发现学习法一样,都是强调通过具体的实践引领理论的学习和运用,用真实具体的问题引出相关的理论知识。让学生从接受者变为发现者,或者说由间接经验的接受者变为直接经验的开拓者,亲历认知过程,把握认知规律,提高自我能力和信息素质。将任务驱动法实施于计算机教育较为合适,尤其在一些硬件设施条件还较为有限的高校,更能体现其节约教育资源、良化教育效果的巨大优势。 2 计算机课程中任务驱动教学法的应用过程 设置任务,学生为主,教师引导协助。在讲解新的一部分知识之前教师直接

4、拿出一道涵盖本部分主要知识点的题目或任务来让学生完成。刚开始学生都会很意外,认为没学过怎么做。这时需要教师对学生进行解释和引导:其实没学过也可以做,因为计算机基础知识主要是一些操作,没有太多需要理解的内容,主要是知道不知道的问题,没学过大家可以利用课本来寻找答案。就这样教师不讲解而让学生利用教材来寻找操作办法,然后由学生指导教师来完成题目,这个过程中,教师最好完全按照学生说的来操作,即使有些是错误操作,甚至教师可以有意犯一些学生没注意到的错误,以导致学生预期的结果不出现,然后教师和学生们一起分析和寻找错误的原因。这样一来这些错误在学生日后的操作中就很少再犯了。始终突出学生的主体地位,教师从旁帮

5、助他们最终完成第一道题目,然后告知学生将要学习的新一部分的主要内容就是这些,这样一来,学生们会感到内容不多也不难,学起来有信心,有一些成就感,而且对本部分内容及他们应掌握的知识点有了整体了解,无形中促进了他们的学习积极性。做完第一道题目后,趁热打铁,再拿出几道类似题目,让学生来做,巩固强化刚才的成果。这些题目仍让学生通过书本寻找答案,指挥教师完成,过程和做第一道题目一样。后续几道题目包含的大部分知识点与第一道题目相似,出题形式最好略有变化。但后续题目中除重复知识点外,最好再加带一到两个新知识点以达到补充作用。通过第一道题目及后续题目的练习可以使学生对本次课程要学习的软件功能有个大致了解,并对常

6、用操作有所熟悉,为进一步的学习打下基础。 教师帮助学生查缺补漏,建构完备系统内容。这个环节非常关键,因为这个时段学生虽对新知识主体内容和常用操作有了一定的了解和掌握,但理论知识方面却未达到系统的建构,这时他们会有一种缺乏系统引导、理论知识建构不完整的困惑。抓住这个时机,教师拿起课本,从这部分开头开始带领学生一起快速通看教材,给学生通述本部分内容。由于学生对常见操作已较为熟悉,再从头通看时就会有些成就感,他们的积极性和学习情绪会随之调动起来,这对教学改革是一种良性刺激。同时教师也可以通过和学生一起通看通述教材时解决一些问题,如刚才做题未涉及到的简单讲一讲;一些重要的或易犯错误的再强调一下;做题未

7、涉及而又较容易的部分可以安排学生打上标记上机时自学和练习,有意培养他们的自学能力,获取知识的能力远比知识本身更为重要。下课前布置上机作业,并限定日期完成,防止学生一松懈则教改成果前功尽弃。上机作业与上课时题目类似,以巩固强化课上成果。需要注意的是,新的教学办法实行几次课后,学生大多处于饱和状态,他们遇到的问题很多,未能解决的也很多。这时教师很有必要进行一次习题课来帮助学生对学过的知识进行梳理和总结。当然进行习题课的时机则由教师根据教学内容的难易多少、学生程度等具体情况而定。        3 计算机课程中任务驱动教

8、学法的应用体会 计算机课程中任务驱动教学法实施后效果良好。使用此法后的教学容量远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能充分挖掘不同层次学生的潜力,使每个学生依据自身能力获得最大收益。同样的内容,使用此法用时较少,效果良好,适合在硬件设施条件有限,内容多学时较少的地方院校计算机课程中推广实施。实施过程中应注意理论课与上机练习课的间隔不要太久。理论课上后及时上机练习,巩固强化理论课成果。上机时先不要练习其他内容,而应马上练习理论课刚讲过的内容,对之熟悉后再做其他练习。 4 总结 在计算机课程中应用任务驱动教学法效果良好,任务驱动教学模式把感知、理解、巩固、运用融为一体,比

9、较容易被学生接受,在潜移默化中培养了学生的实践能力和创造精神。使学生的信息素质,动手操作能力,分析、解决问题能力,自学能力,人际互动能力都得到不同程度的提高。任务驱动法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合其生理、心理特点以及认知规律,学生学得快、记得牢,普遍反映效果良好。可以考虑在计算机基础课程中将任务驱动法推广实施,但若想达到最佳的教学效果则仍需广大计算机教育者不懈的努力和探索。 参考文献: 1 申石磊,李捷.大学计算机基础M.北京:中国科学技术出版社,2008. 2 张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨J.电化教育研究,2004,(6):64-66. 3 申石磊,刘景森,尹柯,等.计算机信息技术教程M.北