让课堂成为生命成长的精神驿站

1、让课堂成为生命成长的精神驿站“小数加减法”教学实录与反思遂川县泉江小学 邹庆兰叶圣陶先生说过：“自奋其力，自致其知。”课程标准也提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程，自主学习是在教学条件下学生的高品质学习，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。面对“小数加减法”这个学生感觉并不陌生，但又缺乏全面认识的新知识。教师又该怎样教？教什么呢？经过对教学内容这和目标的反复研磨，我欣喜地发现这里有一个可供学生自主学习的空间，以了解为起点，以尊重为前提，用评价做保障，促使学生经历一段积极、主动的自主学习历程。一、相信学生，引导学生自主探究小学生的数学学习应当是一个生动活泼、主

2、动的、富有个性的学习过程，学习方式也不应该是单一的被动听讲和练习为主的方式，教师应努力挖掘学生的学习潜力，为学生自主探究创造空间“为学生创造自主探究的空间，让学生获得自主发展”是本节课的一个显著特点。由于学生对学习小数加减法已具备丰厚的认知基础，因此，在教学中我一改以往“教师板书例题教师讲解学生做”的方式，鼓励学生自己编题，然后试着做一做，看看谁能给大家带来新情况新启发。我用心营造了一个自主探究的空间，每个学生都在努力地尝试与探究小数加减法“新情况”的计算方法，学生用自己编的题作为全体学生共同研究的“新例题”，由学生自己汇报计算方法，提醒大家该注意什么？还有什么补充，一步一步完善，先由小数位数

3、相同的进位加法小数位数不同的加法整数减小数得数需要化简，通过这一系列的题，帮助学生丰富对小数加减法的认识，从而感悟总结出小数加减法的计算方法。“编题交流讨论”的这一过程成为学生充分从事数学活动的时间和空间。使学生能够自主地提出问题，自主探索解决问题，再通过与同伴的交流合作，表达自己的想法，倾听同伴的思路，反思自己的问题，欣赏同伴的优点，共同分享学习探究过程中的成功与快乐。二、尊重学生，激励学生的学习自信尊重学生已有的认知基础和经验是促使学生自主学习的重要前提。教师对问题的设计只有尊重了学生的认知基础，才可能真正调动学生学习的主动性。本节课我尊重学生的原有认知经验，从课的开始就把学习的主动权还给

4、了学生，学生自主出题，课堂上就用学生的“杰作”作为例题学习；学生在一个个“新情况”中自主解决问题，充分展示了自我的学习价值，满足了学生“乐于探究”的学习欲望。在整个自主探索中学生兴趣盎然，信心十足，表现出浓浓的学习热情。特别是在问题解决中，体验着参与的快乐和获取成功的自信。三、准确到位的评价语言，促进学生自主学习学生自主学习过程的展现还体现在教师角色的转变上，教师从一个知识的传授者转受为学生发展的促进者，课堂上教师积极而有效的评价便成为了促进学生自主学习的有力保障。如：“你们真会了联系的眼光看问题。”“你提的问题很有价值。”“你编的题太好，一下让我们收获这么多！”你们不仅会认真学习，而且还善于

5、总结，“你们不仅找到了错误，还追溯到了错误的根源。”“你真了不起，一下就抓住了数学的本质。”等等，这些积极富有激励的评价促进学生积极主动的探究，教师一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势都能为学生营造平等交流、合作分享积极探究的学习氛围，我通过适时的评价点拨促进了学生的学习探索，增强了学生的学习自信，这样的课堂学生才能体验快乐、感受成功、享受幸福。四、了解学生，有效地利用学生的已有知识经验了解学生已有的认知基础是有效促进学生自主学习的重要起点，在课一开始，我创设“软尺”这一情境，其实是帮助学生回顾小数的意义，组成、意义、性质、为后面学习加减法打下基础。特别是在学习小数加减法计算过程中，

6、我适时地将小数与整数计算方法进行对比，唤起学生整数加减法计算经验，利用旧知识的迁移解决小数加减法计算问题。同时帮助学生用联系的观点看问题，在沟通知识的联系中，有效地帮助学生将新知识纳入原有知识的认知体系中。教育是基于生命的事业，自由是生命的灵魂。本节课学生在轻松的开课情境中，情感得到自由迸发，在层层推进的自主探究中思维得到自由驰骋；在一个个具体问题的分析解决中，个性得到自由彰显。这是一个生命舒展的天地，也是一个生命涌动的课堂，在这里，学生感受的是快乐，收获的是方法和启迪，课堂真正成为了学生生命成长的精神驿站。教学是一门遗憾的艺术，在教学中也有一些值得思考的地方。如：在对课堂学生生成的问题的处理

7、缺少理智的认识和机智的筛选。比如：我让学生根据自己的收获检查一下之前编的题，有错误的改正过来。这时我就应该让学生把这些错误资源展示出来，让学生说说错在哪里？这样可以让大家避免以后犯这样的错误。不过我相信，在课堂教学中只要坚持正确的课改方向，真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂，就能为学生奉献优质的数学教育。附教学实录： 一、教学内容人教版小学数学四年级下册第六单元小数的加法和减法P96-97。二、教学目标1.理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。2.营造自主的探究空间，使学生在试做与探寻计算方法的过程中，理解并掌握小数加减法计算的算理和方法，并从中感受迁移、对比等思考问题的方法。3.鼓

8、励学生探寻“新情况”培养学生探索意识，并从中感受到事物间的相互联系，体会到数学的乐趣。三、教学重点掌握小数加、减法的计算方法四、教学难点 理解“小数点对齐”的算理五、教学方法本节课一改以往“老师出题，学生练”的模式，鼓励学生自己来创造例题，通过“创编交流欣赏借鉴”的过程，为学生提供充分从事数学活动的时间和空间，我从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，引导学生在“编题、讲题、做题”中经历“做数学”的过程，为学生营造一个探究和发现的空间。六、教学过程（一）提出问题，导入新课师：这几天，我们一直在跟小数打交道，跟小数交上了好朋友，这节课，我们就一起来学习小数加减法，同学们看到这个课题，你们有什么

9、问题要提出来吗？生1：小数加减法该怎样算？生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法是不是一样？生3：学习小数加减法有什么用？生4：小数加减法是不是也要相同数位对齐？师：同学们提的问题很有价值，那我们就带着对这些问题的思考进入今天的学习吧！师：老师这有一把软尺，我们一起来看看，这是软尺的起始端，也就是0刻度，这是尺子的末端，这把尺子的长度就是 ？生：116cm师：你能以米为单位表示出它的长度吗？生：1.16m（师拽断绳子，帮作疑问）师：咦，软尺怎么突然断了呢、我们先看看这段，这是0刻度，这是57cm，那么这段尺子的长度以米为单位就是？生：0.57m师：那这段有多长呢？（用手指另一段）生：

10、用尺子量一量师；不错，这是一种好办法，用尺子量一量就知道了？那还有别的办法吗？生：用尺子的总长度减去其中的一段得到的就是另一段。师：那应该怎样列式呢？生：1.16-0.57（老师板书）二、自主探究、感悟新知师；这就是小数减法，该得几呢？你们会算吗？那就请你们拿出一张纸来自己试着算一算，有疑问的可以向同桌或老师请教。（学生动笔试算，教师巡视，并叫一人上黑板板读）师：你们同意他的竖式吗？你们能说说这道算式的特点及它的算法吗？生1：这是一道两位小数减两位小数的算式，我是这样算的：先是相同数位对齐，再从最低位算起。师：你这样一位对着一位减，你感觉陌生吗？什么时候用过？生：整数加减法。师：你们能不能说说

11、整数加减法的计算方法生：相同数位对齐，从最低位算起， 计算加法时还要注意“满十进一”，计算减法时不够减时要“退一当十”。师：那小数加减法和整数加减法相比，你感觉怎样？生：一样，计算方法都差不多，都是相同数位对齐，从最低位算起。师：有没有哪儿不一样呢？生：小数加减法中这些数是小数，有小数点，计算时要小数点对齐。师：同学们真会用联系的眼光看问题，发现了小数加减法和整数加减法的联系，我们研究小数加减法，光会做这一道题可不行，我们得多找些题来研究研究，以往我们学习计算都是老师出一道，同学们做一道，今天咱们改改，老师不出了，那由谁来出呀？生：我们自已出。师：行啊，那就按你们说的，自己动动脑筋每人编一道一

12、步计算的小数加法或减法题，看谁编的题能给大家带来新情况，编题之前，老师有几点小提示想提醒大家。（出示课件）温馨提示：1、我编的这道题的特点是什么？2、我这道题要提醒大家注意什么？3、这道题应该怎样算？师：看明白了吗？自己编的题，自己试着算一算，先写横式，再写竖式，编好题的同学在小组间交流交流。（学生独立编题，教师巡视，探寻不同的新情况，并让他们报读）师：刚才跟同学们交流，发现同学们编了很多好题，很有研究价值，我们一起来分享分享，看看这是怎样的一种新情况，先看第一道看看1、连续进位：5.68+3.55生：我编的这道题是两位小数加两位小数的连续进位加法题，我特别要提醒大家注意的是不要忘记进位，我是

13、这样算的，先把相同数位对齐，再从最低位算起，我的汇报完了。师：说得既简洁又清楚，接下来又是怎样的一种情况。2、两位小数加一位小数：3.78+0.2生：我编的这道题是两位小数加一位小数的题，我特别要提醒大家注意的是在列竖式时一定要把相同数位对齐，而不能把末位对齐，我是这样算的，先把相同数位对齐，再从最低位算起，把百分位的8写下来，再把十分位上的7和第2个加数的十分位上的2相加 ，最后把个位的3和0相加，再把小数点写下来。师：老师可有个疑问，我们做过许许多多的加减法题，无一例外是加末位对齐，这道题中的为什么不把末位的8和2对齐呢？生：第一个加数中的8是表示8个百分之一，而第二个加数中的2是表示2个

14、十分之一，它们的计算单位不一样，不能直接相加减。师：说得太好了，你们不仅掌握了方法，还明白了方法背后的教学道理，真了不起，你编的题太好了，一下让我们收获这么多。3、整数减一位小数：3-0.2生：我编的这道是整数减一位小数，我特别要提醒大家注意的是可以根据小数的性质在整数后面添上小数点和0，把它转化成小数位数相同的数来计算。这样计算更简便。师：整数减小数，是小数加减法中一种重要的情况，也是容易出错的题目，你们第一次，首先能把它解决得这第好，真的很了不起。4、得数化简的13.75+2.25生：我编的这道题是两位小数加两位小数我特别要提醒大家注意的是得数的小数部分末尾有0，根据小数的性质要把0去掉，

15、我是这样算的，首先要把相同数位对齐，再从最低位算起。师：说得太好了，真像个小老师，说得头头是道。当我们遇到得数的小数部分有0时，可以根据小数的基本性质把小数部分末尾的0去掉，这也是数学简洁美的一种体现，同学们真会学以致用。师：刚才同学们编的题可谓是千变万化，但万变不离其宗，它们的数学方法和道理都是一样的，那你们能说说小数加减法的计算方法吗？生：相同数位对齐，从最低位算起。师：对，这两点和整数加减法的计算方法是一样的，除以之外，还有什么需要注意的地方？生2：小数部分末尾有0，一般要把未尾的0去掉。生3：做小数加法时要注意哪一位相加满十要向前一位进1，减法时要注意哪一位不够减要从前一位退一当十，再

16、减。师：同学们不仅会认真学习，而且还善于总结，那就请带着你的收获检查一下之前编的题，有问题的改正过来。（学生互相检查）师：通过研究刚才编的这些题，大家不仅掌握了小数加减法的计算方法，还理解了方法背后的数学道理，相信有了这些理解，一是能正确而灵活地解决各种问题。（三）巩固练习，拓展新知1、改错53.312.51.76 +2.47 -4.26 -0.85 7.80 5 60 91师：看谁是火眼金晴，说说错在哪？生1：第一道题错在：相同数位没有对齐，十分位应对到十分位，个位对个位，小数点和小数点对齐。生2：第二道题错在：没有小数点，以及小数部分末尾的0没有去掉。生3：第三道是错在：当得数的整数部分没

17、有时，要用0来点位，并点上小数点。师：大家不仅找到了错误，还追溯到错误的根源，真了不起。2、小货车，请你来喊停竖式中的被减数已经写好了，减数装在小卡车上，卡车停在哪合适呢？请你们用声音来控制，卡车该停在哪，你们就大声地喊停？课件出示：5.23-0.7。先停在2的下面，问停在这里行不行？生：不行，小数点没有对齐。12+0.43师：载着第二个加数的卡车已经准备出来了，怎么没停？原来卡车司机有个问题，“12没有小数点，怎么对齐呀？”生：12的后面有小数点，12的小数点在个位的右下角，我们可以帮它添回去。课件演示。师：小卡车的问题你们解决得不错，下面的问题就更有挑战性了，没有竖式，你们直接看算式说结果。3、口算（1）5.55+0.02=5.57（2）5.55+0.2=0.75（3）5.55+2=7.55师：三道算式看上去挺像的，都有5和2，怎么结果不一样呢？生：三个2所在的数位不同，第1个2是在百分位就要和百分位上的5相加，第2个2是在十分位，就要和十分位上的5相加，第3个2是在个位，就要和个位的5相加，所以结果不一样。师：真厉害，你一下就抓住了计算的本质。4、解决实际问题亮亮身高1.45米，他站在0.4米高的凳子上时，比爸爸高0.05米，爸爸身高多少米？师：你能列式解决这个问题吗？该怎样列式。生：1.45+0.4=1.85（米）1.85-0.05