职须弥业教育项目课程开发指南心得-

1、职业教育项目课程开发指南心得机加教研室徐秘本书以实务性为特色,聚焦项目课程的理论与实践,梳理项目课程的内涵,详细地解构了整个开发的全过程,并以丰富的第一手案例支撑每一步工作流程,有助于教师加深对于新课程理念的理解,是一本及时、有效地满足目前职教教师对于项目课程开发技术需求的参考书。一、学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源,即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”,把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果,是理论的附属品。未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。这就是职业教育课程的“学问化”。二、职业教育项目课程的理论框架。1、内涵项目可理解为一件产品的设计与制做,一个故障的

2、排除,一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程,并组织课程内容的职业教育课程模式。2、项目课程的基本理念能力观:以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标联系观:任务与知识的联系也是重要课程内容综合观:强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系结构观:课程结构与工作结构相匹配。结果观:项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。3、项目课程的特点项目是综合的、完整性,基于产品的,强调应用技能获得产品。CBE中的模块是相互割裂的、分析的、基于技能的,强调技能训练本身。三、人才培养目标定位1、技术实践能力知识目标与技能目标的二元困境、知识+

3、技能的叠加式目标、以技术实践能力为目标摆脱二元论困境。2、工作任务分析与职业能力标准工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作,弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目,以及完成这些项目需要哪些步骤。3、工作任务分析的基本要求:全面性原则、独立性原则、真实性原则、适度性原则。四、课程结构分析与课程计划1、课程结构设计按照从实践到理论的基本顺序编排课程尽早让学生进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换(工作改变人。2、课程门类划分普通文化课程与专业课程专业课程又包括项目课程、综合实践课程专业课程门类设计:课程边界划分的基本依据是工作项目的

4、划分。项目课程要求按照工作的相关性,而不是知识的相关性(学科课程设置课程门类。工作项目与课程门类并非一一对应的,其间存在一个复杂的转换过程。因为不同项目需要的学习课时是不一样的,而不同课程在课时分配上应有均衡性。因此,以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类,需要对工作项目重新进行合理的组织,对于那些知识含量比较少的工作项目,可以把它们综合在一起构成一门课程。合并的基本技术要求是根据工作的相关性,而不是知识的相关性。这是打破原有的学科课程体系,建构以项目课程为主体的新课程体系的关键所在。工作项目合并时应遵循两个基本原则,既相关性原则和同级性原则。相关性原则指要尽量把那些工作内容相关性程度比较

5、高的项目合并在一起;同级性原则指所合并的工作项目应当是处于同一个层级的。3、课时分配最基本的依据是课程目标(课程内容要性与掌握难度目前的难点是普通文化课程与专业课程的课时比例。4、课程目标的编制:课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果,可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确,尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词,否则,所描述的课程目标就会非常模糊。普通文化课程是否可能全部为专业课程服务?文化课程的几种改革:(1继续强化(2简单削减(3与专业课融合(4自成体系,功能重新定位,多次选择专业课程内容开发以产品为载体,把工作任务转化为学习

6、项目,并按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目,打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法。五、教材模式开发与教材1、基本原理用工作任务引领理论知识用典型产品或服务引领工作任务2、模式从“线性演绎”模式到“焦点与背景”模式。3、项目课程教材编写体例(1教学目标(2工作任务(3实践操作(相关实践知识(4问题探究(相关理论知识(5知识拓展(选学内容(6练习六、教学过程分析与学习结果1、以任务为中心开展教学项目教学的目标要指向获得作为工作过程的结果的产品,但整个教学过程要以工作任务为中心来展开。2、以实践性问题为纽带联系知识与工作任务职业能力即是知识与工作任务之间建立的联系,因此项目教学强调不

7、仅要给学生知识,而且要通过训练,让学生能够在知识与工作任务之间建立联系。3、以产品来激发学生的学习动机项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动,整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品,这个产品既可以理解为制做的一个物品,也可以理解为排除的一个故障,还可以理解为所提供的一项服务。这是项目教学的一条重要而富有特色的原理。七、对项目课程的反思1、是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习兴趣,但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中,企业的工作任务是确定的,并且往往建立了严格的行业标准,虽然个体可以在工作中进行创造,但如果他希望获得这个工作的话,在很大程度上必须接受这

8、个工作的要求。2、项目是否必须是制作完整的产品通常理解的项目是制作一个完整的产品,比如生产一辆汽车,设计一个服务项目等等。其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展,任何一项产品,比如一个零件,只要它有利于教学,并能促进学生职业能力发展,就可以看作为项目。因此,项目没有必要是完整的产品。而事实上,小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学,只有到了教学后期,需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时,采用大型项目才有价值。3、项目是否必须真实地来源于企业按照真实性学习理论,以来源于企业的项目为载体组织项目课程,当然能最大

9、限度地发挥项目课程的功能。但在实践中,我们根本不可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而,项目不一定要求是真实的,只要能达到提高教学质量的目的,模拟项目也未尝不可。4、项目课程中是否必须有引导性问题这是肯定的。项目课程不仅要培养学生的制作能力,同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力,这就必然要求有引导性问题。另外,项目课程的重要功能是整合理论与实践,而只有有了引导性问题,它才可能实现这一功能。联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题,它既不是教材上的思考题,也不是从事理论研究所提出的学术问题,而是产生于工作实践,需要在工作实践中进行思考的问题,因而可以把这种引导性问题称为实践性问题。项目课程开发中必须重视实践性问题的设计。5、是否所有课程都必须项目化尽管并不要求所有课程都项目化,但至少要求把项目课程作为职业教育课程体系的主体,而这会大大增加项目课程开发的难度,比如:如何使得项目课程能负载所有专业知识,如何在技术上确保项目能覆盖这个工作领域等等,这些问题是单个项目课程所不存在的。职业教育工学结合的课程,强调工作过程系统化的课程设计,它涉及同一范畴的多个学习情境的开发序列。这些学习情境之间,存在着平行、递进或包容的关系。对于难度递进或包容的学习情