微观认识背景近年来,我们学校三轮备课改变着教学

1、“导学单”推进的宏观、微观认识背景 近年来，我们学校“三轮备课”改变着改变着教学思想，“三个严禁”改变着改变着教学行为，“三大变化”提升着提升着课堂效益，上学期启动的“导学单导学单”是教学是教学改革改革走向纵深、提升教学质量、取得优异成绩的必然选择。 这里涉及到一个很多学校目前面临的非常棘手的共性问题这里涉及到一个很多学校目前面临的非常棘手的共性问题：近30年来，由于高考在人才选拔和国家经济社会发展中发挥了极其重要的作用，与其同步发展起来的教辅资料市场，从最初10年左右时间的零星的点状分布式发展，到第二个10年发展为全国范围的星罗棋布般的井喷式高速发展，再到第三个10年来的兼并重组并走向集约化

2、集团化稳健发展，逐步形成了以步步高、创新设计、三维设计、优化设计、世纪金榜等行业巨鳄，毋庸讳言教辅资料毋庸讳言教辅资料行业急速发展对中国高考的发展、改革起到了巨大的推动作用。行业急速发展对中国高考的发展、改革起到了巨大的推动作用。 任何任何事物的出现、发展、鼎盛、衰弱是有其内在规律性事物的出现、发展、鼎盛、衰弱是有其内在规律性的的。今天的教辅资料市场的鼎盛，教辅资料研制过程中材料的搜集、重组、提炼、甚至创新的水准越来越高，以至于越来越成为选用这些资料的学校、教师专业发展的潜在障碍。 因为这些教辅资料越来越成熟，甚至越来越经典化，特别是所有教辅资料都配备所谓的“教师版”，似乎我们的教师在教学过程

3、中已然可以不需要去研制学生作业，不需要搜集材料，不需要研究试卷的命制，甚至都不需要自己做练习、做试题，更为可怕的是教师都可以不备课。 因为这些教辅资料已经很全面很经典，其中附着的东西越来越多，如练习、试题的答案，导学案、教案、新课以及复习课的知识结构图、思维导图等一应俱全。 最最典型的问题是典型的问题是教师版越来越不需要教师去思考问题，学生版的的试题越来越多，越来越做不完，陷入题海无法自拔，各级各类的总结、归纳越来越完备，越来越不需要动脑筋。 有有良性发展愿望的学校和老师在目前教辅资料所呈现出的试题的经典性良性发展愿望的学校和老师在目前教辅资料所呈现出的试题的经典性、资料的普适性、结构的完整性

4、等强大功能下，、资料的普适性、结构的完整性等强大功能下，一定要去思考这些经典性的教辅资料与我所在的学校、所面对的学生的层次、特点之间的适切性如何？ 这就是我们目前急需思考并着力研究的问题这就是我们目前急需思考并着力研究的问题校本的教学资料的研制校本的教学资料的研制问题，问题，即如何在占有海量教辅资料的基础上，去结合自己的学校、自己的学生的层次、特点，来研制适切于自己学校、自己学生的导学案、课堂作业、课后作业、考试试卷等。 如果这样，自己研制作业、试卷，你老师就得从海量的资料中进行选择相对适切的，要实现所谓的相对适切，你老师就得先做，你先大量的做，要实现所谓的相对适切，你老师就得先做，你先大量的

5、做，你老师就会思考你老师就会思考你所选的题目适切性、题目的数量，那就必然会考虑你的学生能不能会做，能不能做完等。 以“导学单”为载体，学生根据教师设计的导学单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学单要求完成相关学习任务，真正实现导学单导读、导思、导练的功能，并逐渐形成具有仪征中学特色的学科教辅资料。 “导学单导学单”（“教学案教学案”的提法是不准确的），它应该的提法是不准确的），它应该是学生自主学习的“路线图”，而不应该是教师教学的“施工图”。 应该简洁地表达出应该简洁地表达出学生如何预习（课前的自主学习）、（课前的自主学习）、预设老师上课过程中的整体构架以及所选用材料（或相关题目）（或相

6、关题目）的出处（如教材如教材P*第几题、教辅第几题、教辅P*第几题等）、第几题等）、预设老师上课过程中当堂训练或用于巩固的少量精选精编的试题等（原则上选择题不超过等（原则上选择题不超过10题，材料题不超过题，材料题不超过1题）题） 关于导学单、导学案中作业编制问题的思考 要整体规划作业方案，即要整体地去设计“课堂上的训练”“课后的作业”，这些都要围绕课堂教学的目标来编写围绕课堂教学的目标来编写，实现有效地巩固课堂教学巩固课堂教学。 具体的编写要求： 一是，课堂作业力求体现科学性、精编性（具有典型意义的题目）（具有典型意义的题目）、层次性（注意到不同学生的学习情况，他们的学习需求是有差异的）（注

7、意到不同学生的学习情况，他们的学习需求是有差异的）； 二是，坚持“先做题，后布置”，提高训练的实效性。老师要先下海、探海，然后才能把学生推上岸。如果你老师连你布置的题目做都不做，或不认真做，你如何知晓海中的水深情况、暗礁情况、水流情况等，你老师不去认真做、认真思考，如何有把握把学生推上岸，那么，你的学生只能在苦海中挣扎，你的教学效果怎么能好呢？（之前强调的之前强调的语文、英语语文、英语老师一定要老师一定要写写“下水下水作文作文”，就是基于此就是基于此） 对“在教材、导学单、导学案、课件与作业功能认识上的模糊”的思考 课堂教学过程应是课堂教学过程应是提出问题、解决问题、生成新提出问题、解决问题、生成新问题的过程问题的过程，目的在于，目的在于构建知识体系、训练思维能力构建知识体系、训练思维能力、引领价值导向