以家校合作提高学生学习水平的方法与实践分析

1、以家校合作提高学生学习水平的方法与实践分析主要摘要：由于社会经济发展的不平衡，以及受各种条件的制约，学校之间和学生之间往往存在学习水平学困距大的问题，这有违教育均衡和素质教育的要求，要解决这一问题的方法有很多，在这里尝试从家校合作这一层面来解决。关键词：提高 学习水平 家校仙村镇教学指导中心辖下共有6所小学和1个分教点（十字滘分教点），近年来，由于各级政府对我镇教育经费大量投入，使我镇学校的校舍建设和设备配置等硬件条件得到了极大的改善。但同时也存在着许多问题，特别是学校之间学生学习水平学困距大的问题。这一问题无论是与素质教育的要求，还是与教育均衡的要求都是背道而驰的，因此，我们必须认真研究产生

2、这一问题的原因，思考和探索提高学生的学习水平的方法与实践，从而整体提高全镇教学育教学的水平。一、 学生学习水平学困距大的表现及原因分析（一）、学生学习水平学困距大的表现仙村镇内学校间学生学习水平学困异大，具体表现在两个方面：一方面是全镇不同学校之间学生学习水平学困异大，比如我镇中心小学和农村小学之间学生学习水平，其巨大的学困异性单从测试的成绩就能明显地表露出来。另一方面，即使在同一间学校里，同年级学生也同样存在学习水平学困异大的状况，学习优良学生与学困生之间的学困距也很大。 （二）原因分析1、经济因素。来自镇和农村的学生在经济上的学困异也会对学生学习产生明显的影响：一方面影响到学生的身体营养水

3、平，另一方面影响到学生家庭学习条件的好坏。 2、家庭因素。家长的文化素质，对学习的重视程度都会不同程度地影响到学生的学习水平，而且这两者本身也是相互关联的。有些家长自身文化素质高又重视孩子的学习，在家庭教育方面就能够正确积极地影响和指导孩子的学习；有些家长对教育的重要性认识不足，因而对孩子采取放任自流的态度；有些家长虽然很重视，但是由于自身文化素质有限，而不能有效地帮助孩子。 3、学校因素。教师的教学能力也存在学困异，是导致学生学习水平学困异大另一个重要因素。比如教师的知识储备学困异，实际教学经验学困异，教师没有或者不能采取因材施教的教学方法及教师的责任心学困异等等因素都会促使学生学习水平的学

4、困异性的出现。4、学生因素。农村小学的学生大部分来自本村，还有一部分来自周围外来打工人员的子弟，由于地理环境较为闭塞，其接受新生事物的速度较慢；而中心小学的学生，很大部分都来自附近镇上，信息更新较快，接受能力更强。二、提高学生的学习水平的方法与实践学生学习水平的学困异是客观存在的，原因也是多方面的。各学校也努力采取各种措施去提高学生的学习水平，并收到了一定的成效。在这就重点介绍如何通过家校合作这一关键环节，努力帮助学困生进步，提高学生学习水平。 （一）、家校结合，激发学生学习的动力兴趣是动力的催发剂，学生只有对学习产生兴趣，学习水平才会得以提高。而目标的确立是促进动力产生的有效途径，因而很多教

5、师往往在接班之初就为学生制定详细的学习目标。其采取的做法是：开学初让学生自己写一个目标分数交上来，然后教师时刻提醒学生在平时学习中向自己的目标分前进。但由于学生不会根据自己学习的状况进行原因分析，随便地写下自己喜欢或希望得到的分数，所以实现目标分的可能性不大。这一目标分的制定也没有起到激发学生产生学习动力的作用。要实现学习的动力学习目标的期望值×实现目标的可能性这一定律。学生学习目标的制定需要教师帮助其进行科学的分析和合理的引导。如在语文方面，第一步，教师指导全班学生从试卷入手，把语文试卷分成三部分：基础知识、阅读和写作。从每一部分扣分的多少，找出自己的症结所在。第二步，老师个别指导

6、对症下药，根据学生实现目标的可能性帮学生初步制定学习目标，有些学生语文成绩不及格，无论是基础知识、阅读和写作都很学困，教师就指导学生的学习目标制定从基础知识开始，基础知识过关了，再到阅读，一步步加深难度。第三步，家校结合，协助完成。小学生惰性大，目标的实现需要一路的提醒和协助，这时家长就是最好的陪同者。每当孩子出了问题，考试成绩不理想，教师就会约谈家长想解决问题。这时家长往往会对孩子的学习问题束手无策，觉得孩子的学习只和学校有关。究其原因，是我们学校和教师都没有从一开始就邀请家长参与到孩子的教育中来，家校合作，只是流于行式收效甚微。学生目标的制定要有师生的参与，更需家长的支持，从一开始就让家长

7、了解自己孩子的语文能力，根据目标知道自己要从什么方面协助孩子，提醒孩子。例如：孩子的目标是基础知识的提高，家长则在孩子听写、背诵、朗读方面做好协助。孩子的目标是阅读的提高，家长则多和孩子聊聊语文课学习的内容，让孩子从课文的写作特色、语言特色说说课文表达了什么观点，给自己什么感受、启迪等。通过孩子的说来训练孩子的评价、赏析和概括能力。孩子的目标是写作的提高，家长则要侧重和孩子一齐完成日记。让家长通过目标的制定并陪同孩子一起实施，共同感受孩子的进步，才能更好地保障目标的实现。（二）、质疑能力培养，成为学习的主人。学生的学习往往是从疑问开始的，自我质疑变“他问”为“自问”，既完善了学生独立思考的学习

8、过程，又使学生由被动转向主动，成为学习的主人。语文教学中，往往在预习时就要求学生提出自己的疑惑，但有些教师不太重视，或是学生对质疑的走过场，令质疑成为“摆设”，学生不能成为学习的主人。这时我们可以借助家长的力量，通过家长预习签名，在预习中培养学生质疑能力。1、从课文着手，教师指导学生掌握具体的质疑方法，即从课文的题目，课文内容和课文观点提出质疑。首先从题目切入质疑，就是给题目，内容和观点加上“如何理解？为什么说？怎样？发生了什么故事？有哪些事？”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生了，这样质疑有很强的方向性、目的性，能很快抓住学习目标。例如：老人与海鸥的课题，变成为什么说老人与海鸥？老人与

9、海鸥发生了什么故事？学生预习时带着问题朗读，就起到一个转化作用，预习朗读是为了解决自己提出的问题，而不是完成老师布置的作业。2、对课文内容质疑。让学生从课文列举的内容入手，思考这篇课文说了什么？然后联想我们生活中有无类似的事例。它对我们的学习、生活和实践有什么指导意义？老人与海鸥学生朗读后思考这篇课文说了什么？也就是概括文章内容，联想到自己家养狗养猫，对比后有什么不同？也就是理解课文思想感情。提出一问题比解决一个问题更重要，学生在家长的督促下完成预习中质疑能力的培养，让学生成为学习的主人，学生学习水平才会迅速提高。（三）、家长的参与，令评价更完整以往在对学生进行评价时，多用成绩高低结合学生平时

10、的上课表现来衡量学生，由于评价与考试成绩挂钩，所以评价常常来得迟，也缺乏完整。如果在评价中合理加入家长的意见后，令评价常伴学生，从而时刻激励学生，就能有效促进学习水平的提高。家长从开学初协助孩子制定学习目标，到平时对孩子质疑问题的培养，可谓全程参与，时时评价，对学生的学习水平的提高一路督促，效果就更为明显。学校评价方式的单一化也由于有了家长的参与，知晓了孩子学习中的不足和困难，帮助解决后通过赞扬、多种奖励等评价方式，使评价更加多元化，从而使孩子树立了学习的信心和勇气，提高自我的学习能力。在日常教学中，我们常提倡要因材施教，对于一个有40多学生的班级，教师的确很难做到这一点，但只要学校和教师在家校合作方面做一个有心人，积极引导家长配合学校教育，充分利用每个