教育叙事幼儿园

1、教育叙事幼儿园幼儿园教育叙事：奖“小红花”后的反思让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是幼儿园教育指导 纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界。我们的老师在一日活动 中经常地对每一位孩子的各种行为，给予了及时的评价，运用了如 奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的 同时获得快乐的体验，从而培养孩子自信等能力。表扬作为对孩子 发展的积极意义被幼儿教师普遍认同，并在日常生活与教育教学过 程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用。心理学家指出，表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运 用不当的话会适得其反。换而言之，表扬在特定的条件下有其消极 的意义。笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬

2、后未见积极意义的许 多片断。幼儿园的老师也有许多的感叹：现在孩子真是难伺候，表 扬他了给小红花了还是不能好好地听话 ! 那么，表扬奖励措施如何在 适时、适度中发挥其效应 ?表扬方式如何适应幼儿个体差异 ?本文截 取了幼儿园一日活动中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段， 就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策。一、案例与反思【案例 1】：因为说了，所以有“小红花”这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下， 幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声 “下班了”，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节。师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜

3、 ?很多幼儿举手教师 请了一个男孩子，他说：面条和辣椒。师：好，奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小 红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在 下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便洗手。教 师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。讲评也不了了之，草草收了场。【反思】：奖励方式与小班游戏内容要匹配从这个游戏讲评片断中，我们可以看到“小红花”对孩子的吸引 力是非常大的，很多孩子想得一个。第一个孩子是因为扮演“小厨 师”烧了菜而得到“小红花”的 ; 后

4、两个小朋友是因为想得到“小红 花”而说自己烧菜的 ; 而众多叫喊的孩子也是因为想得到，索性就直 喊“小红花”了。给幼儿的感觉是：因为我说了，所以我有“小红 花”。而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆， 并用语言再现。教师奖励机制的运用不当，误导了孩子。教师针对孩子们热闹的讨要小红花场面，采取回避的策略，显然 是不恰当的。此时如果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力， 来针对游戏重点指导内容进行恰当讲评的话，应该不会出现乱哄哄 的喊叫场面的。小班角色游戏应该由教师来讲评的。再说，角色游 戏中教师的奖励并非一定是“小红花”才能起到作用的。【案例 2】小红花失去魅力了这是小班“参观幼儿

5、园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环 节。幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正 在帮忙准备录音机。老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀 ?幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。小男孩说： “我看见了树、房子。老师再问：其他小朋友看见了什么 ?有 2、3 个幼儿举手，前面回 答的男孩也是其中的一个。教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言真多”并 奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子 对小红花无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。【反思】：表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。从

6、这个片断看，孩子们热衷于自身的活动，教师为了有效地组织 谈话活动，接连出了两招。一招是走到幼儿面前，另一招是“奖”。 从这点看教师执行教学计划真的是尽责尽力，但没效果。幼儿喝水后各方面正处于松散状态，教师的第一个问题没有能够 引起孩子们注意，他们只是沉醉于自由自在的相互交谈中，教师只 得走到孩子们面前，请幼儿回答。小男孩回答后，教师接着又问， 举手的人还是廖廖无几，教师还是没能把孩子们的注意力转移过来， 请了小女孩回答后，发现了前面回答的小男孩也在举手之列，于是 马上进行了嘉奖，但一朵“小红花”也没给教师带来转机，孩子们 对老师的用心良苦根本没有体会到，还是没有能够进入教师的预想 里来。作为小

7、班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小， 他们的吃喝、拉、撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师 绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较 差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子 之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们， 并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝 宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生 对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他 们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先 和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有 地位，而

8、且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹幼儿情绪 安定下来，再慢慢引导幼儿培养其规矩和良好的生活、卫生习惯。多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进 步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩 子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。 同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如：宝宝的饭量，挑食情况 宝宝的大小便习惯 ; 睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通， 还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等，都要 及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长 知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也 可以获

9、取更多的意见的建议，让家长很好的理解、支持并配合教师 进行家园共育工作。总之，作为小班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细 致，努力学习，提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好， 让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾，让每位宝宝更聪明、更可 爱、更健康。瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男 孩，但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友，却不善运动，一旦遭到困 难，由于锻炼，往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感兴趣。 我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流，希望引起家长的重视，从而建立 起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞 瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。事情

10、是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组 由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班 里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名 女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一 听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释。回家后，瑞 瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事，还说：“乐乐自己不同意， 还叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受 了委屈。之后，她就把事情经过告诉了我。我想，瑞瑞作为插班生，客观原因确实存在，然而，瑞瑞自身存 在的不愿意参加体育活动问题，以及自由分组对孩子发展的价值， 瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她

11、说：“这件事让您感到很难受， 我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉，在户外活动 方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法，千万不要 影响到您和乐乐妈妈的关系，毕竟两家住在一个小区里会经常见面， 孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立 榜样，不但能给孩子创造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何 获得别人的认可。”我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一 步分析。我说：“不用等到小学，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只 要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法控制的。如果失 败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分 组活动会越来

12、越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实 你已经发现了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为 代替语言，这样容易让别人不舒服，从而被排斥。要避免孩子因为 失败而受伤，一味逃避是没有用的，最好的方法是提供机会引导他 学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到 什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的帮助，他能积累哪些交往 经验和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己 的问题，进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同 伴感到不舒服的动作了。”听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：“是吗?那太好了! ”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程， 孩子从

13、中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法，我们是不是 就不会太焦虑了呢 ?”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光 放得长远一些，我这样说道。经历了这次事件，我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园 合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题时，曾尝试和家长 合作，但是一直没什么效果。现在想来，当时更多的是我们告诉家 长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题 说得越多，越让家长对孩子的进步失去信心，放弃努力。而这次事 件给了双方一个深度交谈的机会，我们诚恳倾听的态度让家长能放 开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极配合的真正原因。 这可以说是一个意外的收获。这更让我认

14、识到，平时要与家长保持 联系，要给予家长充分表达的机会并耐心倾听，敏感地捕捉其中有 用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更 远。我愿意用我全部的爱来守护你们唯一的童年。徐桂兰灰灰，是女儿非常宠爱的一只小鸭，它有一身黄黄的羽毛，却长 着一张灰色的扁嘴巴，所以女儿给它起名叫灰灰。灰灰给我们一家 带来了很多的欢乐，平时我喜欢和孩子们一起分享我的快乐，所以 灰灰也经常被我搬到班上和孩子们一起分享，从灰灰和它的伙伴黄 黄到我家，到女儿给它们起名字、给它们在鬼脸城捉小虾再到黄黄 不幸死亡，灰灰和女儿的伤心 , 每次听灰灰的 故事，孩子们的眼睛 都瞪得大大的，生怕漏听了什么。随着时间的推

15、移，孩子们对这个 只闻其名不见其“人”的小家伙充满了好奇与期待。终于有一天， 孩子们忍耐不住好奇心，提出想见灰灰的请求，当我答应他们的请 求时，所有的孩子都欢呼起来。于是，灰灰有幸来到了中四班这个 快乐的集体。灰灰改变了大家我喜欢给孩子创设自主与自由的空间，但是我们都知道，自主与 自由是在一定范围内的，是建立在一定规则之上的。虽然在灰灰来 之前，我和孩子们一起讨论过要注意的各种事项，但我对孩子们能 否照料好灰灰还是疑虑重重。灰灰刚到中四班时住在一个小小的塑料桶里。下课后孩子们总是 一窝蜂地涌过去，争先恐后地看灰灰。我担心孩子们因为拥挤而发 生挤压事件，请孩子们分批看灰灰。也许因为看不到灰灰心急

16、，也 许担心灰灰住在狭小的桶里难受，有孩子就提出了建议：“老师， 灰灰住在这么小的家里，它一定很难受，我们把它放出来走走吧 ! ” 听到这个建议，我内心激动，却有意惊讶地说：“哦，这确实是个 好办法!灰灰听了一定会很高兴，还会谢谢你们呢 !可是, ”我故意 停顿了一下。“可是什么呀 ?”心急的佳佳问。“我担心你们会不小 心踩到它。”“不会的 ! ”孩子们异口同声地说。就这样孩子们为灰 灰争取到了一个更大的活动空间。灰灰突然从狭小的桶里来到了宽 大的教室里，有点不习惯，总是怯生生地走几步便停下来左右看看， 叫声里也有些紧张。慢慢地，灰灰变得胆大起来，不管教室里有多 少小朋友，都敢摇摇摆摆地在教室

17、里走来走去，叫声也显得欢快了起来。孩子们看灰灰时方便了很多，拥挤的现象也少多了。之前几 个喜欢在教室里奔跑的孩子，走路时变得小心翼翼了，生怕碰到灰 灰。班里还不时还有“监管员”提醒大家：“小心一点，别踩到灰 灰哦。”进餐时，小朋友会提醒老师：“给灰灰留一点米饭。”; 灰灰什么都吃，为个别挑食的孩子做了好榜样，我趁机说：“你看灰 灰多好呀，它什么都吃，这样才会更健康呢。”望着小灰灰，挑食 的孩子都觉得有点不好意思了，遇到不爱吃的居然也能硬着头皮往 肚里咽了。哈哈，我觉得真开心啊 ! 孩子们对灰灰的这份爱，远远超 出了我的想象，我没想到他们如此细心、用心地照料灰灰，这让我 很感动。灰灰做客记灰灰的

18、爱好灰灰在中四班过着悠闲自在的生活，慢慢地不再满足于班上的小 空间，经常趁孩子上课时，摇摇摆摆地晃着身子去散步。下课后， 孩子们会立马寻找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，细心的小 戴发现调皮的灰灰竟然在吃蚂蚁，他立马对着小朋友们大声喊： “告诉你们，灰灰它喜欢吃蚂蚁哎 ! ”“真的吗 ?”小朋友们都闻声 跑到教室门外，围过来看灰灰怎么吃蚂蚁。看到灰灰玩得这么开心， 孩子们也非常开心。课间休息时，孩子们把灰灰放到院子里，这个 捉一只蚂蚁说：“灰灰，快来吃我的蚂蚁。”那个也说：“灰灰， 我这儿也有蚂蚁，快来呀 ! ”看着灰灰带劲地吃着蚂蚁，孩子们更是 忙得不亦乐乎。吃饱肚子的灰灰，不再吃小朋友们捉来的蚂蚁了， 小朋友们很疑惑：“咦，灰灰怎么不吃了 ?”胖意儿突然说：“我知 道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃蚂蚁了。我来倒点水给它喝。” 嘿嘿，小家伙们课间休息时总记不得喝水，每次都要老师提醒才能 去喝水，这会儿倒是想着给灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰， 真是羡慕你呀 ! 灰灰受伤记一天午饭后，孩子们像往常一样在走廊上散步，突然，一位老