文化育人润化生命和谐发展(最终)

1、文化育人 润化生命 和谐发展环翠国际中学特色创建督导汇报材料2008 年，我校参加了威海市构建生命化课堂的课题研究，并 确立了生命化教育的特色发展方向，两年的研究实践，且思且行，形 成了“文化育人、润化生命、和谐发展”的核心价值观，即丰富文化 内涵，促进特色发展，最终实现生命的和谐发展。下面我从“凝练核 心价值观、提升文化品位、优化生命化课程”三个方面向各位领导汇 报一下特色创建的实践与感悟。一、凝练核心价值观，引领生命和谐发展 核心价值观是特色创建的精神灵魂，在“文化育人、润化生命、 和谐发展”核心价值观的主导下，形成了“民主和谐” 、“卓越幸福”、 “学会做人”三种主流文化。（一）以尊重生

2、命为本真，建设“民主和谐”的管理文化 为营造民主和谐的良好氛围，学校首先确立了“环翠国际中学团 队八大人际关系标准” “师生友好交往行为准则” 。在此基础上，实 现关爱教师的“五小”工程。温馨工程： 树立为教工服务理念，为教师生活排忧解难，帮助教 工解决子女入学等生活问题；为教师专业发展负责，提供多种学习平 台（如建设北师大学习基地、鼓励教师参加心理健康教育等） ；为教师 健身娱乐提供条件，组织教师参加瑜伽、太极拳、美容、趣味运动等 多种文体生活，今年计划筹建健身室，方便教师利用课余时间参加健 身活动；为教师节日祝福，校长除了送上温馨的鲜花贺卡，并精心设置氛围浓厚的班主任节、教师文化节等，使教

3、师深切感受到了荣誉与 责任同在。亮点工程： 亮点工程即寻找每位教师工作轨迹中的亮点。自律工程： 对常规管理进行变革。将以往自上而下的检查变成教 师间的交流互补，每月发放教学常规自查表 ，教师对照教学常规自 查自纠、互相评价，在自查和互评的过程中发现问题、取长补短，使 问题解决在本人层面，从而变监督为自主，实现了教师教学常规的自 主管理。对话工程： 从“要求” 到“对话”，体现了管理文化的提升。设 有业务校长与教研组长间、教务主任与每位教师间、德育主任与班主 任间一对一的“常规对话” ；有针对具体的问题和困惑，根据教学、教 研需求随时进行“主题对话” ；有对青年教师进行的诊断、激励与帮助 的“跟

4、进对话”。同时每年为每位教工下发 200 元的教研组活动经费， 精心建设沙龙室文化，广泛开展沙龙活动，促进教师间的互动对话。 和谐对话增进了干群间、教师间的情感友谊，促进了对工作的有效指 导、协调和研讨。读书工程： 每年为首席教师、骨干教师、首席班主任、青年教师 订阅各类文化周刊，不断完善“ 121 读书工程”，全方位营造读书场。 “ 121 读书工程”即每个假期至少读一本教育专著，每个人至少参加 一个校内读书团体，一学期至少参加两次读书沙龙或展示会。在校园 网站上开辟了读书专题论坛， 借助网络进行阅读交流和跟进落实活动， 时时处处营造读书氛围，让教师随时随地享受到阅读的快乐。“五小 ”工程暖

5、在人心，让教师体会到身为国中人的幸福与荣耀。（二）以发展生命为核心，创建“卓越幸福”的教师文化1、规划愿景，引领教师追求卓越。在“一种精神、三热爱基本素养、四项核心发展力、十六字成功 标志”的教师团队品牌核心的指导下，各教研组和每位教工都规划了 发展远景。通过这样的目标认同和自我定位，把成长主动权交给教师，激活 了教师自我规划发展的意识。2、搭建提升平台，促进老师追求卓越。根据教师不同发展需求， 搭建多种提升平台， 促进教师专业成长。 梯次成长平台： 完善了“教坛新秀教学能手骨干教师首席 教师和首席班主任”梯次培养体系，驱动教师不断向上行走。今年又 成立了“教科研小组” “德育研究小组”，激发

6、优秀教师追求更高层次 的专业发展。培训平台： 学校为青年教师、骨干教师、首席教师及班主任量身 打造各种培训平台。一是拓宽培训渠道，先后请进陈剑、张涛等十多 名专家走进校园开展培训；先后远赴北京、上海、广州等十多个城市 参加培训。二是改进培训形式，丰富培训内容。对青年教师的主题培 训，由原来的分配主题改为青年教师提出问题，即学期初要求青年教 师根据自己的教学实践提出急需解决的问题， 然后针对问题确定主题， 骨干教师根据自己的教学专长领取培训专题， 以案例分析、 课例展示、 现场答问等形式对青年教师进行实效培训。班主任每月讲评班级教育案例故事，实施案例式培训改分派式外出培训为问题推动式培训，如组织

7、教师带着“如何解 决课堂沉闷气氛”的问题西行杜郎口，从不同的角度挖掘自己需要的 学习内容并加以实践，有效地解决了问题。再比如，今年中考后，全 体初四教师到广州参加生本教育培训，最具亮点的是，回校后每个教 师针对某个方面进行的生命化教育的系列培训（如生命化教育的生命 运动系列培训、快乐生活系列培训、生命化课堂系列培训等） ，实现了 培训效果的最大化。实践演练平台： 创设“人人参与，人人展示”的多元舞台，开展 “同研一节课”、教育沙龙、教师班主任技能比武、演讲、写作等丰富 多彩的活动，最大限度的为每位教师提供展示、发展、提升的舞台。3、实施多元激励评价，激励老师追求卓越。 学校制定了教师多元化激励

8、性评价方案 ，“双线多元”让团队 与个人评价同行，多角度呵护教师成长：团队评价设立“优秀团 队”、“学习型团队”、 “进步团队”“优秀沙龙活动奖”、“优秀演出奖” 等团队荣誉称号。个人评价有为引领专业成长而设立的特殊贡献 奖、“教科研之星”等；有为推进“风格”课堂设立的“魅力教师”评 比；有以润泽教师心灵为宗旨的“十佳文体之星” 、“十佳礼仪之星” 、 “十佳孝星”、“十佳母亲”、“博学教师”、“优秀家庭”等。多元激励 评价，评出了教师的自信与追求，使教师深切感受到了事业发展的喜 悦与幸福。三）以提升生命为目标，打造“学会做人”的学生文化学会做人是生命和谐发展的基础， 几年来学校把 “塑造健全

9、人格、 奠基幸福人生”作为德育的核心目标，着力加强做人教育。1构建学会做人德育目标体系。我们把学生做为“人”的成长主体，以学生人文需要和人文关怀 为出发点，确立了“学会做人”德育总目标。并根据不同年级的学生 年龄特点和发展需要，确立了具有梯次发展的年级分目标。初一重点 加强适应教育和习惯教育，引导学生争做文明守纪自立自强的人；初 二重点开展知恩、感恩、报恩教育，引导学生争做自尊自爱懂得感恩 的人。 初三重点加强诚信教育， 引导学生争做团结友爱诚实守信的人。 初四重点开展责任教育和理想教育，引导学生争做富于责任感、胸怀 大志的人。通过构建“学会做人”德育目标体系，塑造学生的内在品 格，养育学生的

10、人文精神，培养学生成为“具有良好的习惯修养、懂 得感恩、讲究诚信、富于强烈责任感和远大志向的大写的人。 ”2践行“一目标七支撑一人生”的“ 171”育人模式。 一目标：学会做人目标体系；七支撑：培养智慧型班主任、优化 德育课程、搭建学生生活舞台、打造学科德育百花园、畅通心理健康 教育通道、构建家校合作立交桥、实施多元化激励性评价；一人生： 为每一个学生奠基幸福人生。下面简单介绍一下德育课程、主题活动 和家校合作。德育课程支撑。 实施主题化大德育课模式，采取“同听、同评、 同研、同上”措施保证课程效果，跟进使用学会做人手册引导学 生进行自我教育，放大课程效果。今年将编印校本德育课程 、环 翠国际

11、中学教育案例汇编主题教育活动支撑。 创设学会做人习惯篇、感恩篇、诚信篇、责 任篇四个篇章的系列活动，引导学生积极参与，争当活动的主角，在 活动中体验生活、展现才能、丰富情感。上学期开展了“ 21 天养成习 惯”、诚信短剧表演、学会做人角色体验、以及假期亲情作业等系列主 题教育活动，均收到了良好的效果。家校社会合作教育支撑。 每两周开展一次家校“ 1 1”聊天活动， 共同探讨教育孩子问题；每学期开展两次“百家讲坛”活动，充分利 用各个领域家长的优质教育资源；建立了山大威海分校、哈工大威海 分校、威海市消防支队、张村敬老院等多处校外社会实践基地，让学 生在实践体验中感悟生命的快乐成长。二、提升文化

12、品位，润化生命和谐发展。 文化育人是特色创建的重要方略。用文化的方式办教育，建设优 良的学校文化，积淀起深厚的文化底蕴，让学生在“无痕”的文化环 境中受到“浸润”和熏陶，从而提高教育品位。（一）以“润化生命”为主题，创设“物我合一”的环境文化 上学期王校长和相关老师分别到荣成三中、二十六中，并远赴上 海取经，集思广益、精心创设校园环境文化，让师生在浓郁的文化氛 围中得到高雅文化和艺术的熏陶。由于没有开始施工，择几处图纸向各位领导做以介绍。“开启明天”雕塑 雕塑整体是一个挺立的人字，意喻教育以“立人”为根本；雕塑 矗立在很多块方块基石之上，意喻教育为学生幸福快乐的一生奠定坚 实的基础；雕塑主体是

13、一把金色的钥匙，钥匙上部金色标杆像时针一 般直指云天，钥匙齿由国际中学生命化特色教育核心理念 “生命 和谐发展”六个大字构成，指引着国际学子只争朝夕，追求未来，开 启明天；钥匙底部由国际中学校徽组成，雕塑两侧构成的造型，意喻 莘莘学子相聚环翠国际中学，寻找打开美好明天的金钥匙，拥抱美好 未来；整个雕塑以金色为主色调，意喻生命阳光灿烂，人生辉煌美好。“国际视野，民族情怀”展厅树立教育国际化的办学思想，融合多元文化，弘扬民族情怀，展 示个性风采，培养有国际视野的现代人。“物我合一”景观文化融教育于环境文化建设之中。“桃溪”景观节点立意引自“桃李无 言下自成蹊”，栽植桃树等，春花秋果，比喻默默无闻的

14、教育工作者， 不尚嘘声，无私奉献的高尚情操；内置“润”字景观石，启示教师润 泽生命、开启智慧，内置“和”字景观石，寓意教育的最终追求生命 和谐发展。“泽德廊”取意于汉乐府长歌行“阳春布泽德，万物生光辉” 寓意教育像阳光春雨无私地照耀着大地，使万物得到滋润。“青葵园”景观节点取义“青青园中葵，朝露待日唏”象征着青 少年朝气蓬勃的精神面貌，景观设有植拼的世界地图、健身器材等， 洋溢着欣欣向荣的校园景象，鼓励青少年珍惜时光，出言警策，奋发 进取。“鉴影潭”景观节点取义朱熹名诗“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来”。此处掇山理水、种植荷 花及竹子，意境育人，希望学生不断学习

15、新知识，开创进取，注入 新的活力，达到心灵澄明的新境界；启迪学生不论是做事还是做人 都要以荷花的出污泥而不染、竹子的清高谦逊为榜样，做一个高尚有 节的国中人。“杏坛朗声”景观节点设有“墨香厅” 、“杏坛广场”“朗声林”及 名家书法篆刻，书香四溢书声朗朗。一室一品文化教研组“品”学科文化作品，收藏具有学科文化特点的精美作品， 彰显学科文化内涵；教室“品”班级特色发展，如生物角、读书角、 艺术角、感恩角等。另外，教学楼一楼创设学生展厅，二至六楼分别创设习惯区、感 恩区、诚信区、责任区、审美区等教育区；创意设计了读懂中国馆、 科技创新工作室、摄影室、音乐排练厅、健美室等功能厅。相信不久，国际中学展现

16、在我们面前的将是文化氛围浓厚、文化 品位高雅、优美温馨和谐的教育家园。（二）以“润物无声”为主题，创设“精彩纷呈”的活动文化1、品牌活动日趋成熟。一年一度的“文化艺术节” 、班主任节已 经成为国际中学的特色品牌活动，彰显着学子们、班主任们飞扬的青 春和激情。本学期举行了以“古韵飘香、青春飞扬”为主题，颂扬民 族文化的大型艺术节。2、学生社团群星闪烁。 引导学生自主申办各类社团组织， 学生会、 班值周、校园电视台、文学社、小记者团、小摄影家协会等从策划到 筹备到组织到实施都由学生主办；另外开辟特色 5 分钟、晚间配乐写 字、新闻超市和快乐影院等精彩内容。群星闪烁，亮星点点，展示着 学生的青春风采

17、。三、优化生命化课程，成就生命和谐发展。生命化课程是特色创建的中心主体。几年来在威海市构建生命 化课堂研究课题的带动下，精心打造生命化课堂，形成了“特色校 本教研、特色课堂模式、特色校本课程”的课程体系，焕发了学生的 生命活力，成就着学生生命和谐发展。学校即将出版 梦想，从课堂 起飞环翠国际中学“构建生命化课堂”的实践与探索一书，共 享交流生命化课堂教育成果，届时请各位领导给予指导帮助。（一）特色校本教研特点一、用大主题带动小课题研究 生命化课堂开题以来，我们一直在进行大主题辖属的备课组的小 课题研究，且研究的角度和层次在改变和提升。举措一：开展主题培训和主题研究主题培训 :改教研组长会为组长

18、论坛 ,教研组长论坛增加了教研组 长一个非常重要的角色就是研究的引领者。论坛上，围绕一个主题， 各组组长结合听课和磨课活动，对上周的课堂研究进程和研究收获进 行汇总交流，介绍特色做法和感悟，把本组未能解决的困惑带到组长 会上一起探讨，并提出下周研讨计划。教研组长研究意识的提升同时 也影响带动了组内教师的研究行动。主题研究 :每学科每周设立“研究日” ，围绕制定的小课题研究主 题，组内教师共同针对主题，以“查找资料一一学习探讨一一实践探 索一一交流汇报”的程序进行研讨，寻求解决问题的办法。举措二：“一课多研”与“同课异构”相交融。“一课多研“即以学科为单位，精选一个课题，在集体备课的基 础上然后

19、开展接力棒式的系列研讨。“同课异构”则是邀请教研员参与 “学区同上一节课”活动。这种借助“校内同研一学区同研一与专家 同研”平台而开展的“生命化课堂”的同研教活动，不断地拓宽了小 课题研究的深度和广度。举措三：跨组联合带动研究。跨组联合包括“强强联手型”、“强弱帮带型”、“区域相近型”。“强 强联手”就是教学教研能力较强、发展程度接近的教研组一起进行“瓶 颈突破”的探讨，如语文组和生物组一起进行的关于推广“学案导学” 的研究；“强弱帮带”就是研究能力较强的教研组对弱势组进行问题诊 断的引领研究，如生物组与地理组组成了帮带组；“区域相近型”指学科领域相通的教研组，一起进行的相近领域的研究，如语文

20、组与英语 组进行的经典诵读的推行与评价的研究。跨组联合带动使得各组都能 交融有效的研究成果，扬长避短，尽可能地避免研究途中的弯路，也 使得学校的研究氛围变得更加浓厚。特点二、以活动为载体不断促进研究的落实名师教学艺术研讨会：利用我校区市级名师多的优势，推出名师 教学艺术研讨活动，着力提高各学科、各环节的教学效率。本学期， 围绕着“优化教学过程，提升学生的展示交流能力”主题，李静、王 瑞芹、于晶三位教师展示了自己的“风格”课堂，同时，三位教师对 自己的课堂进行解析，围绕主题介绍自己的突出做法和措施，全体老 师参与听课的同时学亮点找不足， 并自拟研讨小标题与骨干教师互动。 骨干教师“引”的精彩，全

21、体教师“研”的深入，为提升生命化课堂 教学起到了催波助澜的作用。教学达标活动： 为检查落实教师生命化课堂执行情况，每年度进 行课堂教学达标活动。教师自行申报，学校由教科研小组、骨干教师 组成评审团，将听课改为看课，根据制定的自主学习习惯之课堂观 察表，从课前准备、自主学习、合作学习、展示交流四大方面看学生 的表现，据此评定教师的课堂。一次不合格，可进行二次申报。此项 活动，使所有教师都投入到课堂研究中来。分层次课堂大赛： 将每年度的教坛新秀、教学能手评比、师徒互 动、青年教师月汇报课等整合在一起，进行不同层次的生命化课堂大 赛，通过大赛，促进生命化课堂更为深入地研究和探讨。特点三、用反思为动力

22、不断提升研究的质量反思常态化： 课题研究要不断向深层次发展，就必须引领教师 进入“反思性教学状态”。首先是通过便捷的小课题研究开展个体反思， 教师每天都会在课堂之后对当天的授课进行反思，同时结合着“我向 一位名师学习”的研读活动，每月将研究过程的收获与困惑、学习的 体会定期上传校园网进行相互的交流。二是通过和谐的“片断再现 + 课后对话”式的教育沙龙形式开展团体反思。 三是通过定期开展的 “同 研、同享、同成长”的生命化课堂研究的优秀经验交流推介活动开展 学校反思，在反思交流中提升研究的质量。专家坐诊： 我们多次邀请了区市的领导、专家到校对我们的研究 现状进行诊断和提炼。领导专家对课堂进行的理

23、念和实践的全方位指 导帮助我们进行了一次次深刻的反思，以此为契机，我们分层次召开 研讨会，将我们的研究逐步推向纵深境界。（二）特色课堂模式。特点一：“ 5+40”课堂教学模式。基于“生命化课堂”的 1/3模式，我们初步建构了校本化的 “5+40” 课堂教学模式： 5 即精彩五分钟，文、理两科有所不同，文科课堂教 学的前五分钟为学生自我展示时间，各学科根据各自学科的特点开设 时政演说、精彩演讲、艺术欣赏等栏目，让每一个学生都能拥有充分 展示的舞台。理科则把五分钟放在课堂教学的后面，专门用于学效测 试。 40 即活力四十分，它有情境引发、自主学习、合作探究、展示提 升、评价矫正五步教学程序。模式突

24、出“自主与合作互动”两大主题， 增加学生说、学生做、学生互动的时间，将发挥学生的主体作用贯穿 于教学全过程。在凸显两大主题的过程中，我们又初步探索出引导学 生学习的五种教学策略，它们分别是创设情境策略、质疑问难策略、 学法指导策略、活动参与策略、合作学习策略。基于这五种策略，教 师们创生了许多适合学科特点的自主学习方法，例如：语文学科的预 习发布渐成体系，生物、数学学科的学案导学日趋完善等。特点二：学习小组合作评价更加完善。生命化课堂倡导“自主、合作、交流” ，学习小组是落实“自主、 合作、交流”的关键。因此，学校出台了环翠国际中学实施小组合 作教学及评价方式的有关意见 ，高屋建瓴的规划了小组

25、合作的相关细 则。各教研组、各班级根据学校要求，制定了班级及学科实施小组合 作教学的相关操作和评价措施。最初的小组合作模式突出帮困职能， 对师徒进行捆绑考评，但这种合作方式，使 3、4 号同学逐渐处于消极 被动的学习状态。 经过摸索， 我们又完善了原有的帮困分工合作方法， 根据学生的能力、个性特点，在 4 人小组内进行主持人、检查长、秘 书长、发言人的职能分工，小组成员可以自主申报，定时互换角色。 这两种分工合作法都有其优势和一定的局限性，所以，教师通常是根 据课型及合作目的的不同来选择适合的合作方式：新授课、实验课一 般采用职能分工合作方式，讲评课及复习课一般采用帮困分工合作方 式，以取得最

26、好的合作效果。对小组的管理，学科教师采取问责制和评优制；班级层面开设展 示台，开辟表扬栏，每周班级对所有学科小组情况进行汇总，评出星 级小组；学校层面则营造了积极的激励氛围，让表现突出的小组定期 到电视台现身说法。不同的评价角度丰富了小组合作评价的内涵，使 合作上了一个新的台阶。特点三：课堂规范的专题培养为课堂护航 实行“规范月”、“规范日”制。“有生命活力的课堂首先是规范课 堂”，在每学期的第一个月和每周的第一天进行规范和习惯养成专题活 动，以“自学 +研讨”的方式，在教师层面进行“环翠国际中学生命化 课堂自主学习规范”、“环翠国际中学生命化课堂十项规范”的理论培 训，通过典型示范和观摩实践

27、，全面提升教师的生命化课堂理念和学 生良好习惯的养成意识。以“自主学习规范”和“十项课堂规范”为 模本，班主任及任课教师根据班情制定强有力措施， 利用班会时间逐 一解读生命化课堂学生自主学习规范，强化小组合作模式规范，如合 理分工、有效互动、学会展示、学会倾听、学会评价等。所有专题活 动内容都在每一学科的每节课堂上跟进强化，经过规范阶段后，重点 进行专题式的自主学习能力的培养，形成习惯，为生命化课堂护航。（三）特色校本课程特点一、构建生命化的特色校本课程体系：我校校本课程围绕生命化教育教学特色，以激发学生的生命潜能为目的，根据生命化教育 的内涵，构建了以“生命与自我”、“生命与他人”、“生命与自 然”、“生命与社会”四个体系为纬、“汲取一实践一创造”三个 梯次为经的“四系三阶”特色校本课程系列，体现学生自主选择、 自主设计、全员参与的特点。特点二、依托两大平台保证特色校本课程正常运行：课程超市自选平台：每学期伊始，我校都要举行校本课程发布会。 校本课程教师精彩纷呈地介绍主讲课程的特色与内容，学生通过校园 电视台饶有兴致地观看，并根据自己