六级上册语文教案11唯一的听众-人教新课标

1、?唯一的听众?教案设计说明：?语文课程标准?指出：语文教学要着眼于学生语文素养的提高，语文素养 的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。 这节课的设计立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣 摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情 感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合 素养。教学目标：1会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我的心理、行 动变化两方面感受老人对“我的保护、鼓励，以及“我对她的敬佩、感谢之 情

2、。3、体会“听众的语言和神态背后的含义。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受老人对“我 的保护、鼓励，以及“我对她的敬佩、感谢之情。教学难点：结合课文内容与自己的学习实践，讨论自己以后该怎样学习，并写一篇读后 感。课前准备：1教师准备：1小提琴曲?月光?。2带有课文插图的幻灯片。2学生准备：搜集关于小提琴的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、创设情境，引出课题1播放小提琴曲?月光?出示两段话“在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种 文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总

3、是不由得 想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众师：伴随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？ 有什么疑问？2、导入新课：是啊！ 一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问， 走近那位“耳聋的老人，走近那神秘的一一唯一的听众板书课题。3、齐读课题，引导质疑。同学们，读了课题，你有哪些疑问？预设：1“唯一是什么意思？2听众是很多人的意思，为什么要用“唯一来限定？3“唯一的听众指的是谁？4“唯一的听众做了什么事情？下面就让我们带着这些问题走进课文。设计意图：舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主地走进课堂

4、，进而直接走 入形成比照的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切 带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状 态0二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，把本课的生字新词圈出来。2、同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。教师巡视指导，把学生容易出错的字和词整理一下。全班交流。课件出示：1易错字字形：悠歉溜字音：溜嘿割2重点词语解释沮丧：灰心失望。洋溢：充分流露。荒唐：思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。3、再读课文，掌握课文的主要内容。师：现在我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们自由朗读课文，想一 想：这篇课文主要讲了一件什

5、么事？这位唯一的听众给你留下了什么印象？还要 带着刚刚提的问题读课文。这篇课文讲述了“我在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉 小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授保 护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之 情。设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫除阅读上的障碍，为读好课 文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽 全篇，胸中有文。三、理清层次，引发质疑1默读课文，根据提示把课文分成三个局部。课件出示：家中拉琴遭冷遇。林中练琴遇知音。舞台演奏生感慨。2、快速浏览，提出疑冋。师：请大家快速浏览课

6、文，一边读一边把你认为有价值的问题写在笔记本上。 引导学生关注“我在会拉小提琴之前的情况。小结：“我是在老人默默的鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我 有了信心呢？下节课我们继续研究。设计意图：根据学生的已有经验和年段训练要求， 放手让他们自学生字新词， 掌握课文的主要内容，这样不但能节省课堂上的有效时间，同时也为学生以后的 大量阅读奠定根底。把有价值的问题记在笔记本上，强调学生记录“有价值的 问题，要求学生不要盲目提问题，抓住重点问题能更轻松、更便捷地理解课文内 容，感悟人物情感。四、稳固练习，快乐闯关翻开“根底训练-?唯一的听众?，一起来闯关吧！第二课时一、回忆课文，提出要求1默读课文

7、，回忆课文主要写了一件什么事？2导语：上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，就让我们再次走进课文?唯一的听众?，去体会老教授保护、鼓励年轻人成才的美 德并体会“我对老教授的感谢之情。设计意图：从复习入手，在唤起学生的记忆的同时，鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。二、回忆写法，自主感悟1我们怎样学习写人的文章？抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面的描写2、现在让我们再次走进课文，抓住描写老教授的语言、动作、神态的语句仔 细品读，深入体会这位唯一的听众高尚的人格魅力。3、学生默读，画出描写老教授的语言、动作、神态的语句。设计意图：让学生学会理性学习，运用已有的

8、学习方法，学习和感悟新篇章。三、精读课文，品读交流一品读老人语言：1读课文第29自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么 样的情况下说的。2、学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。3、小组汇报交流：根据学生的答复，教师在大屏幕上出示老妇人说的话 课 件出示。4、指名读这几句话，分析体会人物情感。1“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。“我 想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。 读了这几句话，你有什么问题想问吗？鼓励学生提出有价值的问题。过渡：这是老妇人第一次和“我说的话，在这之前“我认识老妇人吗？“我的琴技怎样？“

9、我和老妇人根本就不认识。“我拉的小夜曲就像是锯床腿，所以“我才一个人到小树林里来练琴。师点拨：如果你就是这位老妇人，你觉得年轻人现在最需要的是什么？关 心、鼓励、抚慰多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。指导朗读 刚刚有位同学读这几句时，不知道老妇人为什么谎称自己耳朵聋了，下面 就请大家讨论一下：老妇人的耳朵真的聋了吗？她为什么要说自己耳朵聋了呢？组织全班学生交流讨论。预设：学生1老妇人说自己耳朵聋了，我认为这是一个善意的谎话。学生2:她听出了“我的琴技实在是不堪入耳，但又怕伤害“我的自尊 心，从此不再练习拉小提琴，所以说自己耳朵聋了。 老妇人说“如果不介意我在场，请继续吧中的“介意 一词

10、是什么意思？ 老妇人为什么这样说？介意：把不愉快的事记在心里；在意。老妇人这样说，是给“我信心和 勇气，让“我继续练琴。 你觉得这个老妇人是个怎样的人？请带着你自己的理解再读这几句话。比 比看，谁能读出老妇人关心“我，给“我信心的语气。指导学生带着自己的理 解读课文。过渡：同学们，通过我们交流品析，你们提出的疑问都解决了吗？那么，当 “我摇了摇头时，老妇人又对“我说了些什么呢？引出下一句话。2“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ 怎样理解“用心去感受？学生在小组内讨论。老教授这句话是在告诉“我：她虽然听不见，但想做“我唯一的听众。 她说这句话是想让“我放下思想包袱，专心练琴

11、。3“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 听了老教授的话，“我的心里会是怎样的感觉？ 当“我停下来时，她总不忘说上一句。这里的“总说明了什么？ 合作探究：如果你就是文中的“我，对老人的这种鼓励，你会怎样想？ 过渡：在老人耐心热情的鼓励下，“我的琴技不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我发生了什么变化。5、师小结：刚刚同学们抓住老人的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了 老人那美好善良的品质。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也 要细致刻画人物语言，展示人物品质。二揣摩老人神态：1、师：我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，画出描写老人眼 神的句子，你有什

12、么新的发现吗？2找出描写老人的眼神的句子，重点交流。三次“平静地望指名读一 课件出示1“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。2“她一直很平静地望着我。3“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水3、拓展想象：课件出示3组句子老人的目光是平静的，她的内心却是不平静的，请同学们根据老师的语言提 示，展开想象，把下面句子补充完整。1当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说2当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿 佛在说3当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我， 仿 佛在说。4、小结：我们在阅读的时候，不仅要关注人物的神态，还要透

13、过人物的神态 去揣摩人物的内心。设计意图：重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中 深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且学会通过刻画人物的语言、 行为、神态来表现人物内心世界的方法。四、创设情境，感悟内心1、出示老人插图配乐，师语言过渡。这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静 地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语鼓励着我，使我重拾对音 乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴技，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开学生齐读妹妹的话。2创设情境，指导写话。一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老

14、人相识相伴的点点 滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前你一定有太 多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。设计意图：此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要 目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从 模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。五、再读课文，升华主题1通过多种形式分角色读、分段读、齐读朗读课文，在读中感受人物形 象。2情感升华：“我从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟 练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众演奏小提琴，这都要感谢这位慈祥的 老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好 的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获 得事业的成功。请你以“是爱，让我 这一句式，来表达一下自己的情感。3、总结：是啊，老人没有传授“我精湛的琴艺，没有传授“我特别的秘