初中数学课堂教学资源整合与利用反思

1、初中数学课堂教学资源整合与利用反思内容提要：课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，锁定有利于突破教学重点与难点的课程资源；要根据学生需求，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。关键词： 精心整合 情感资源 错误资源 课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，锁定有利于突破教学重点与难点的课程资源；要根据学生需求，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整；同时还应比较资源成本，预测教学效果，确定呈现方式；通过建立教学资源库，实现同构共享，放大资源

2、整合的效应。数学课程标准指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的。还需要数学课堂教学资源的开发、整合和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，并进行精心整合，有效利用，真正让学生充满快乐的学习数学。一 情感资源的整合与利用情感是学习数学的“动力”系统。开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神，一个浅浅的微笑，都会促进学生良好情感态度

3、的形成。一次，数学课堂上提问，杨锋也想举，可又不敢举。我看出了他的犹豫，就微笑着鼓励他：“杨锋同学一定会给我们很好的答案。”不意外的，他回答的非常好。此后，每次课堂上他都会举手，且老师提问到他时，他都会从容作答，学习进步很大。二 教材内容的整合与利用叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”教材是课堂教学的主要资源，但不是唯一资源。由于各地区甚至各学校学生差异较大，因此教材内容可根据学生的实际情况进行整合与利用。这就要求教师要站在学生的角度来审视教材、处理教材、运用教材，让教材为学生的发展服务，以求达到更好的教学效果。例如，学习“折线

4、统计图”时，我在教学中对教材例题作了改动，设计了学生几次数学考试成绩变化情况，根据自己成绩变化情况制成折线统计图。再根据制成的折线统计图来分析自己的成绩变化情况时，学生表现出了极大的兴趣。课后，甚至有几位同学觉得不尽兴，第二天专门其余课程的成绩情况，并制成了折线统计图贴在教室的宣传栏内。数学与生活的密切联系是学生学习数学的兴趣之源，适时地整合教学资源，使数学教学成为更富有现实意义的生活课堂，学生能不喜欢吗？当然，对教材内容的整合不等于不用教材，现行课本确实存在一些缺陷，但是课本的编写是有其自身的特点，也是遵守学生认知规律的，只是内容的更新总是滞后于教学理念的更新。我们创造性地利用教材，开发课程

5、资源就是要创设学生喜闻乐见的学习情景，学习身边的数学，并用到生活中去，体现数学的应用价值。学生的头脑中往往有一些数学的生活现实，倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒自己的生活经验，为他们进一步探索数学问题起到不可估量的作用。如果在讲授“折线统计图”一课时，如果直白地提供课本例子，让学生列表画图，显然枯燥无味，更谈不上激起学生积极向上的学习心态。教学时给他们增加本地的信息，让学生主动提出问题，画出折线统计图，不仅开发了课堂中的现实资源，而且使学生真切地感觉到数学的亲和力，大大激发了学生学习的积极性。三 学生作业题的整合与利用学生作业题是教师课堂教学效果的最佳体现，也

6、是一种重要的课堂教学资源。新课标教科书每课后都有作业题，且配备练习册，这么多的题目，学生一节课能都完成吗？这就需要教师课前认真备课，对书上作业题和练习册上作业题进行精心整合，有效利用。既可减轻学生的课业负担，又可提高作业效率。例如，：观察如图所示图形：图中有4对同位角，5对内错角.请把它们列出来：M A N E B C F D其实，题中同位角有2对，内错角有4对。像这些的题目，老师可以让学生少做。还有一些作业题，由于课本和练习册上的形式完全相同，老师就不必让学生重复去做。其实，对学生作业题的整合与利用，是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高

7、的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。有些习题难度过高，不适合学生的实际水平；有些习题形式重复，不利于发展学生的创新思维；还有些习题答案模棱两可，设计不科学的习题，老师就不必让学生去做或少做。四 错误资源的整合与利用“人无完人，金无足赤。”人难免会犯错误，更何况是我们的学生。在数学课堂学习中，教师若能慧眼识金，捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。例如，我在教学“分式的加减运算”一课时，有位学生在黑板上板演习题时“张冠李戴”把分式方程变形（去分母）搬到解题计算上，结果丢了分母。但该同学把“方程思想”运用到解分式计算题上，他给了我们一种启示：若能操作该题去掉分母来解，则解决就简捷明快。我便引导学生用这种思路去解题。此次教师随机应变地捕捉学生出现的错误，并把它当作资源来利用，收到了非常好的教学效果。课堂教