浅议在阅读教学中提高学生的语言素养VIP

1、浅议在阅读教学中提高学生的语言素养语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语识的系统和完整。语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠

2、讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。本文就小学语文阅读教学中如何提高学生的语言素养谈几点粗浅的体会。一、重视教师范读，引发情感共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读，再加上小学生有很强的向师性。因此，教师绘声绘色，形神兼备的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，教师在范读课文的时候，学生可以视其人、闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，能把课文所表现出的强烈的爱憎感情传递给学生，

3、使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文的意境，感受语言的感染力。我在教槐乡五月一文时，就是借助悠扬的古筝曲，配乐范读，使学生进入学习情境，诱发他们读书的热情，真正使范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。范读过程中，教师要抓住关键小节和情节，善于运用多种形式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生朗读水平。二、加大读书力度，着力自主感悟。教师要保证课堂上学生读书的时间，要让学生自主诵读成为贯穿整个阅读教学的主线。在教学虎门销烟一文时，我先通过范读，

4、示范正确的句中停顿和语气，让学生对文章的读法有个整体的感受。接着,让学生自己练习朗读，把每句话读通顺，同时，边读边揣摩句子的意思。最后，让学生放声朗读，把对词句的理解、体会读出来，而后通过师生互评、生生互评，以评促读，研讨读好每句话，学生通过反复诵读，会觉得自己仿佛就站在虎门销烟的现场，感受到以林则徐等人为代表的中国人那种不屈不挠敢于斗争的英雄气概。保证学生有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，应用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体

5、和客体的交互作用，自己逐渐建构、生成的。为了帮助学生感悟，要重视生活体验和已有知识的作用。记得一位作家说过，“他应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”教师要引导学生借助已有知识和经验，实现移情体验，产生情感的共鸣。文章读到这种入情入境的地步，体情悟道"人文合一”已是水到渠成。三、开发学生认识，强调语言积累。新课程标准十分强调丰富学生"语言的积累"。广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。儿童时期是人生中的记忆力最旺盛的时期，教材中的课文又大多文质兼美，让学生把大量的精彩段落或篇章背诵

6、下来，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必要的途径。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。教学中，对那些语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的句子，精彩片断，好的开头、结尾等，我也引导学生在理解的基础上练习背诵，扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。强调积累的另一个途径是广泛阅读，要提高学生的语言素养，丰富其语言积累，仅靠课上读、靠读课本，是远远不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读，让学生在博览群书中提高语文的能力。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学

7、生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。如在讲动物园的晚上时，学生了解了狗、蝙蝠等动物的睡觉方式。他们的眼睛里充满了兴奋与探求的热情。此时我趁热打铁：同学们，动物家族里还有好多成员，他们的睡觉的方式千奇百怪。要想知道得更多，让我们漫游书海吧！说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。结果，学生兴趣高涨，争相借阅有关书籍。这样，使读外阅读和课内阅读拧成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展。重积累,就是引导学生发现课文中的优美词话、精彩句段,多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句

8、段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。四、挖掘课例功能，强化实践运用。在语文课程标准的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。平时教学中注重进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生

9、积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。运用还应根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言,既有利于对课文中文人精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,提高写作能力。在运用中,还要加强综合运用,减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的,纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。运用是读书内在的最高层次和最后归宿，小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在语文得教学中，教师要善于捕捉迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如东方之珠中采用总分段落对香港的夜景进行了精彩的描述。配合这一点，可安排练笔：围绕“二节课下，操场上热闹非凡”写一段话

10、。这样，就做到课内学方法，课外用方法，课内打基础，课外求发展。总之，学习语言重在感悟、积累、运用，要求学生边读边想,读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。在阅读的不同阶段,提出不同的要求,如初读阶段了解大意,发现问题；精读阶段体验感悟,赏析评价；熟读阶段积累背诵等。此外，教师要鼓励学生进行课外阅读。学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解课外阅读还可以培养良好的自学能力和阅读能力，增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。课外阅读还可以给学生带来智慧的源泉和精神的力量；能使学生明白