浅谈多媒体技术在化学教学中的应用

1、浅谈多媒体技术在化学教学中的应用王恩焕河北省泊头市交河中学内容摘要:教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。将多媒体和网络资源引入化学课堂中,对于提高学生的科学素养,培养他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才,有着重大意义。关键词:多媒体技术实验教学学生能力随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。化学作为研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门学科,比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性,将多媒体和网络资源引入化学课堂中,把一些难以理解和想象的微观反应的过程等用动画的形式形象的展示给学生,使

2、学生得以准确的理解和掌握;并能充分调动学生学习兴趣,提高他们学习的主动性、积极性,因此,在化学教学过程中应积极地使用多媒体技术这对于提高学生的科学素养,培养他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才,有着重大意义。一、多媒体技术与实验教学利用多媒体技术,可以将知识的表达实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息,不仅有静态信息的形式;而且还有动态信息的属性,它可以化抽象为具体,化复杂为简单,完成传统教育所不易或不能完成的教学任务,特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验,为化学实验教学开辟了新的天地,创造了新的模式。例如在利用白磷、红磷的燃烧研究燃烧需要具备的条件的实验,应该在通风橱中进行,否

3、则会对教室环境造成污染,而我们学校没有这样的条件,并且在向水中的白磷上通入氧气使其燃烧时很难成功,现象也不是特别明显,而用视频的形式播放此实验,学生们同样能观察到演示实验所观察到的现象,一样可以总结出燃烧的条件,然后在引导学生思考还可以用哪些常见的、燃烧无污染的物质来进一步探究燃烧的条件,然后学生自己进行探究实验,这样先利用多媒体技术观察实验,更能激起学生自己探究的欲望,从而更好的完成学习任务。二、多媒体技术与教材重、难点的突破“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢?根据心理学家的实验研究,人体的五个感觉器官中,就记忆百分率而言,视觉要占25%;听觉占15%。在同样的实验条件下,视

4、、听并用时,记忆效率极高,可达66%。实验证明,参与的感官越多,学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法,在教学过程中应当让学生“手脑并用”,利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是,学生看到现代教学手段的魅力激发他们学习、使用电脑技术,掌握一项“会学”的手段,将使学生终身受用不尽。这样,学生学习时,抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在多媒体技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。多媒体技术可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。

5、化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质能一目了然。比如物质构成的奥秘单元“原子的结构”在初中阶段是要求学生有一定的了解的,但由于它比较抽象,学生很难接受,是教学的难点。应用多媒体辅助教学,可以把看不到摸不着的原子以及原子中核外电子的运动情况用动画的形式显示出来,道理深入浅出,形象生动直观,图文声并茂,使学生对枯燥的理论知识即增加了兴趣又能很容易的理解。三、信息技术与学生学科能力的培养根据化学课程标准的要求,在中学化学教学中,应主

6、要培养学生的观察能力、实验探究能力、自学能力和审美能力等。把多媒体技术应用于化学教学领域,能帮助学生具备各方面的基本素质,形成合理的素质结构,实现真正意义上的全面发展,为学生未来发展奠定基础,使学生终身受益。1. 运用信息技术,培养实验探究能力和观察能力在化学实验操作技能的教学中,教师熟练规范的操作、镇定自若的表情、沉着自信的目光再配以用Flash制作的实验操作练习题,不仅使正确的操作技术和方法形象化,便于学生学习和掌握,而且能促使学生自觉地规范自己的操作,并调节、稳定自己实验时的心理状态。因此,在实验教学中,教师重视并发挥形象思维的独特作用,是提高实验教学质量的有效途径。如过滤实验、尽管学生

7、在实验室做了该实验,但对其操作要领仍掌握得不太好,于是我们组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验,从中不但学会了操作,还通过图文并茂的电脑演示分析,彻底弄清了过滤过程中操作不规范的地方。还有在探究二氧化碳制取装置的方案设计时,学生可能会想出各种各样的方案,有些方案的优缺点很难准确形象的评述出来,教师可以事先把学生可能想到的方案制成课件,课堂上在适时的地方演示效果一定会更好。2. 运用信息技术,培养化学审美能力复杂多样而统一、奇异而和谐、抽象而直观是化学科学美的特征。而化学美的展示,需要借助图像、模型、标本、形象化语言、非言语行为、实验、音响、电视、计算机等化学教学媒体并借用艺术创作的表现技巧及手法

8、,而这些正是以形象、情感、创造为特征,与形象思维密切相连的。运用文学艺术的拟人手法,将枯燥无生命的化学知识赋予人的动作或思想、情感,使学生能形象生动地理解掌握化学物质的性质。在化学教学中,运用信息技术,巧妙地塑造出充满激情与活力,具体可感的化学审美形象,把化学美表现出来,可使学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受,并在探索化学美的过程中获得进一步的审美体验,创造化学美的冲动,与教师的审美创造发生共振,产生共鸣,从而实现在美的情境中获取知识、技能、发展智能、塑造人格,并逐步形成正确的审美观,树立崇高的审美理想和高尚的审美情趣。在对以上几方面的尝试中我们认识到在课堂教学中应用多媒体教学手段对于优化课堂教学,培养学生的能力以及教学效果的分析等方面还有很大的研究空间。多媒体教学应用于化学教学,不仅是教学手段的改进,更重要的是更新观念的教育