一上：《10加几、十几加几及其减法》教学设计

1、.一上：?10加几、十几加几及其减法?教学设计一、教学目的一知识与技能引导学生在已有知识经历根底上，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移才能。二过程与方法让学生经历运用1120各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。三情感态度和价值观在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。二、目的分析本课教学目的的定位是基于学生掌握了1120各数组成的根底上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。三、教学重难点教学重点：运用1120各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法

2、的计算方法。教学难点：脱离直观借助数的组成，理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。四、教学准备课件、小棒、计数器等。五、教学过程一复习旧知，做好铺垫1填一填。1个十和5个一合起来是 。12是由 个十和 个一组成的。3个一和1个十合起来是 。2看计数器写数，并说一说为什么这样写数。【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动，为学习10加几、十几加几及相应减法做好铺垫，唤起学生的旧知，帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁。二探究新知，交流算法1探究10加几及相应减法的计算方法。1课件出示小棒图。这里一共有多少根小棒？你是怎么看出来的？2根据小棒图列出加法算式。10+3=13或者3+10=1

3、3由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。3根据小棒图列出两道减法算式。1310=3和133=10由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。4观察比照师：观察这3道题有什么一样的？有什么不同的？交流算法。在学生交流之后，老师总结：解决问题的方法用到 整体与部分的关系。13减个位上的数，就是10；13减十位上的数，就是个位上的数；10加3就把3写在个位上。5尝试练习，内化方法。完成教材第78页做一做第1题。学生独立完成，汇报交流。【设计意图】借助小棒图及数的组成，帮助学生自主探究10加几及相应减法的计算方法，培养学生的知识迁移才能及自主学习才能。2探究十几加几及相应减法的计算方法。1课件出示

4、计数器：师：看着计数器你能列一道加法算是吗？2指名答复，老师板书：11+2=133引导学生考虑。师：2与那位上的数相加？为什么要加在个位上？4课件出示计数器：把看到的用算式表示出来。学生列式：132=11师：为什么要从个位减3？十位和个位都是1了，这两个1表示的意思一样吗？5老师介绍加、减法算式中各部分的名称。6尝试练习，内化方法。完成教材第78页做一做第2题。学生独立完成，交流算法。小结：通过刚刚的计算，我们发现10加一位数就得十几；十几减几个位上的数一样就得10，十几减十就得几；十几加一位数要加在个位上，十几减一位数要减在个位上。【设计意图】借助计数器，帮助学生理解十几加几及相应减法的计算

5、方法，浸透位值制，为后面学习两位数加减一位数的口算做准备。三及时稳固，强化算法1根本练习。1完成教材第78页做一做第3题。学生独立完成，交流算法。2完成教材第80页练习二十八第1题。学生独立完成，集体订正。2实际应用。完成教材第80页练习二十八第5题。1理解推延3天的意思。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

6、指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2学生独立完成，交流想法。【设计意图】练习分为两个层次，根本练习脱离了直观图的支撑，帮助学生强化算法。第二层次安排理解决问题，意在培养学生解决问题的才能，感受数学与生活的亲密联络，进步学生的应用意识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,

7、一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。四全课小结，提升认识这节课我们学习了有关计算问题，请用温馨的话提示大家在计算时要注意的问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但