一上：《8 、7 、6加几练习课》教学设计

1、.一上：?8 、7 、6加几练习课?教学设计一、教学目的一知识与技能稳固8、7、6加几的计算算理和计算方法。正确应用计算知识解决与此相关的实际问题，鼓励学生解决问题的思路多样化。二过程与方法经历利用计算知识解决问题的过程,会分析题目中的数学信息和问题,积累解决问题的方法和经历,进步计算才能。三情感态度和价值观感受数学知识的内在联络，体会数学知识的应用价值，体验数学学习的乐趣。二、目的分析学生掌握了8、7、6加几的计算方法后，通过本课的学习，稳固学生计算的方法，鼓励学生应用多种计算方法解决问题，培养学生观察题目中数字特点，并用简便方法计算的意识。能进一步运用计算知识解决一些实际问题。在解决的过程

2、中，帮助学生体会到计算的应用价值，并为后继知识如20以内的退位减法做好铺垫；在观察算式规律和解决综合性较强的问题时，学生充分感受数学知识的内在联络，开展数学思维。三、教学重难点教学重点：帮助学生纯熟掌握8、7、6加几的不同算法，进步计算才能。教学难点：帮助学生积累解决问题的方法和经历。四、教学准备课件、题纸。五、教学过程一复习引入，稳固算法导语：同学们，我们已经研究了如何计算8、7、6加几，聪明的小熊来了，带来一道练习题，请你读一读，算一算，并说一说计算方法是什么？出示练习题目：8+6=学生可根据自己喜欢的方法计算8+6的和，老师给予肯定，并主要展示凑十的方法，稳固计算算理。小结：计算这道题，

3、同学们既可以把8拆成4和4，4和6凑十；也可以把6拆成2和4，2和8凑十，共同点:都是凑十法，再计算算式的和。【设计意图】稳固计算方法，鼓励算法多样化，进步学生的计算才能。二兴趣练习，深化认知1口算练习，体会计算方法的重要性师：小羊邀请大家到数学王国做客，不过它有一个小挑战-口算闯关，假如你既会算题目、又会说方法，才能顺利过关，我们一起看一看！先进展计算，再观察两组的算式，说一说有什么发现。小结：交换加数位置，和不变，这是重要的规律。同学们能发现这个规律真的了不起。【设计意图】在口算挑战中进步学生计算才能，并培养学生自觉应用规律进展计算的意识。2解决问题，体会计算的应用价值师：看！聪明的小猪也

4、来欢送你们，它还准备了大苹果。课件演示：老师请学生说出这幅图表示什么意思？并列式解决问题。预设：学生认真观看课件的演示过程，认真分析题目中知道的信息：左边有7个苹果，右边有4个苹果；以及问题：一共有几个苹果？学生自己列算式解决问题。小结：大家能从图中找到条件和问题，并分析条件与问题之间的关系，正确解决问题。3游戏：分苹果，提升学生计算才能师：小猪想把这些苹果分成两队，一队是大于13，一队是小于13，苹果上有算式，你能根据算式信息，快速判断这个苹果应该分到哪一队吗？幻灯演示带有算式的苹果：8+2、8+9、7+7、6+5、7+5，在学生迅速判断的同时，请学生说明判断的方法？出现算式：6+2+4，学

5、生在判断的同时，请学生说明计算的方法，老师适时追问有没有更简便的计算方法？出现算式：6+，老师说明要求：代表一位数，请学生想一想，假如6+代表进位加法，当代表多少时可以参加大于13这一队？当代表多少时可以参加小于13这一队？4填数游戏，体会算式之间的联络和规律师：小动物要进展抱球比赛，小猪队的号码是11，小猪特别需要你们的支持，你能从它给出的这些数中，任意挑选2个数，写一个进位加法算式，得数就是12？老师出示幻灯：老师依次呈现学生的算式：9+3=12，8+4=12，7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12，3+9=12。并请学生读一读这一列算式，说一说有什么发现？预设：老师引导学

6、生发现相邻加法算式之间，当和没有发生变化时，两个加数的变化规律；以及交换加数位置，和不变的规律。小结：通过观察，同学们可以发现藏在算式之间的联络和规律，这可以帮助我们更好地进步计算本领！【设计意图】开放的环节设计，帮助学生探究数学知识之间的联络。激发学生学习兴趣，开展数学考虑。三拓展练习，提升才能1想一想出示问题情境：在抱球比赛中，小猪和小羊抱了9个球，小兔和小羊抱了8个球，小羊抱了2个球，你知道小猪和小兔一共抱了几个球吗？预设学生解决问题的方法1：学生可以先分别求出小猪、小兔抱了几个球，小猪：9-2=7，小兔：8-2=6，再求总和7+6=13；方法2：学生可以先计算和9+8=17，因为小羊计

7、算了两次，共重复计算4个球，所以17-4=13。2填一填师：小猪请聪明的你填一填，在里分别填上3、4、5、6、7。使每条线上的三个数相加都得12。预设：学生可以从有数字2的两条边入手，每条边剩下的两个圆凑10，题目中3和7，4和6都可以凑10，但要注意剩下的5要和7凑12，所以老师要引导学生把3和4填在角上的圆中。【设计意图】学生在明确条件和问题的根底上，尝试用不同方法解决问题，积累解题经历，进步学生思维程度。四课堂小结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话

8、，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师

9、为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总结：今天我们和小动物一起畅游数学王国，共同对8、7、6加几的计算知识进展了练习稳固，在解决问题过程中不仅用到刚刚学过的凑十法，还用到整体部分的关系解决问题。其实，在解决问题中会用到多种知识解决问题。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于