一上：《加减混合计算》教学设计

1、.一上：?加减混合计算?教学设计一、教学目的一知识与技能通过联络实际情境，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进展计算，为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的根底。二过程和方法借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图，培养学生的识图才能。三情感态度和价值观通过教学使学生体验数学与生活的联络，浸透用数学的意识。二、目的分析本课教学目的是在学生比较纯熟地掌握了10以内加减法以及连加连减的根底上，通过联络实际情境，调动已有经历，学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。三、教学重难点教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。教学难点：使学生抑制因前后两

2、个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。四、教学准备课件、与情境图相关的图片等。五、教学过程一复习铺垫1看图列式。1分别出示：由学生介绍图意。2学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。3学生计算，并说一说怎样计算连加连减。2口算：323 622 925 844【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有的经历，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。二探究新知1情境导入1利用天鹅图片，分步演例如1的问题情境；学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅。飞来3只后。又飞走2只。2根据信息，提出问题：湖里如今有多少只天鹅？3指名完好表达问题情境。【设计意图

3、】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。2联络实际情境，认识主题图。1组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。2引导学生观察情境图，边打手势边表达图意。【设计意图】帮助学生理解主题图的来源，学会观察连续图的图意，培养学生的识图才能，为以后的看图列式打根底。3初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。1引导学生用算式表示问题情境：432追问算式432的含义。2组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合

4、。指导学生读算式。3组织学生讨论加减混合计算的计算方法。引导学生联络实际情境或对照情境图考虑先算什么、再算什么，并说明理由。指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。讨论：7是怎么来的？为什么用72？请联络实际情境或情境图加以说明。4稳固加减混合计算的意义和计算方法。1出例如2的情境图，引导学生观察，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，如今湖里有几只天鹅？。2组织学生讨论交流：怎样用算式表示问题情境？怎样计算423？重点理解第二步用什么数3？为什么？2 是怎么来的。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联络实际情境和情境图自主探究，

5、理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学习创造条件。5组织学生观察比较：1比较432和423，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。2比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法一样。三稳固练习1根底练习。1学生独立完成看图列式计算：教材第67页做一做。加强巡视与指导。2抄写算式并计算：教材第68页练习十五第2题。注意书写习惯的培养。2综合练习。1游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第68页练习十五第1题。2游戏：跳房子，完成教材第68页练习十五第5题。3独立练习，集体订正：教

6、材第68页练习十五第3题。【设计意图】三个层次的练习目的指向不同。根底练习稳固本课所学；综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起，有助于学生在运用中实在掌握两步计算式题的计算方法，并借助游戏的方式，激发学生的练习积极性；独立练习不仅可以培养学生的计算才能，还培养学生良好的学习态度和计算习惯。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师

7、连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、总结收获单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称