一年数学下《几十加几十几》教学设计

1、.一年数学下?几十加几十几?教学设计一年数学下?几十加几十几?教学设计教学内容：教材第72-73页。教学目的：知识与技能：1、使学生掌握整十数加两位数的口算过程。2、会口算整十数加两位数的口算加法。过程与方法：引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探究过程。情感、态度与价值观：引导学生主动操作，积极参与数学活动，培养初步的问题意识，养成良好的思维品质。 学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。 教学过程：环节 学生活动 老师活动 设计意图情景创设：口头完成老师出示的有关数的组成习题。口算：70+6=90+4= 6+30=复习：27可以分成

2、和 ，42可以分成 和 。口算：老师谈话引入，创设一个去图书馆看书的情境：同学们，你们喜欢看课外书吗？今天老师就领你们去图书馆看一看。要想选你喜欢看的书，必需要闯过关卡才行，你们有没有信心？ 恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的根底。根据学生的年龄特点，选择和设计学生喜欢的形式，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。探究与体验1、仔细观察，说出图意，并解答。书架上面有有20本书，书架下面有16本书，一共有多少本书？列式是20+16或16+20学生按老师要求自己操作摆小棒，边摆边说，使学生充分反响。可能有以下两种情况；2个十加1个十和6个一，等于3个十6个一，是36。所以20+16=36。

3、还可能有：把16分成10和6，先算20+10=30，再算30+6=36。3、学生按要说一说，再填书。 第一关：老师出示教材72 页的情景图引导学生看图，说图意。老师提问：如何进展记算呢？请大家用小棒摆一摆，用自己的方法算一算交给学生边摆边说，老师深化到学生中间指导，理解学生摆说的情况。然后说说自己的想法。先组内说，再汇报。完成试一试：老师出示题目，引导学生说出下面各题十位上得几，再计算。重点让学生说出自己的想法。先同桌或小组交流再填书，最后全班汇报。 老师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生才能的前提下，激发学生热爱学习的情感。让学生充分的说，即可以深化领会算理，同

4、时又可以培养学生完好的语言表达才能。理论与应用学生按要求完成练习。完成练一练的1、2、3、4题可采用多种形式练习第2题，找朋友，可通过故事的形式出现，展示情境图，首先让学生说一说“我和你捡的同样多是什么意思？再列式口算。第4题 ：小动物回家先展示三个小动物后展示他们的家，提问：每个小动物要回哪个家？然后设计试题。把全班学生分成三组，每组代表一种动物进展口算，使每个学生都有口算的时机。 采取灵敏多样的形式进展练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。练 习教学内容：教材第74-75页。 教学目的：知识与技能：1、使学生掌握两位数减整十数的口算过程。2、会计算两位数减整十数

5、的口算减法。过程与方法：引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探究过程。情感、态度与价值观：培养学生参与数学活动的积极性和仔细认真的良好学习习惯。 学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。 教学过程：环节 学生活动 老师活动 设计意图情景创设口头完成老师出示的有关数的组成和口算习题。 复习：1、36里面有 个十和 个一，49里面有 个十和 个一。2、口算 ：前几节课所学内容其中包括36+20 恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的根底。探究与体验学生按老师要求摆小棒，边摆边说出自己的想法。在集体交流时，可能会出现三种思维过程：1、从三捆中去掉

6、两捆，还剩一捆和6根，是16根。2、3个十去掉2个十，还剩1个十和6个一，结果是 16。3、把36分成30和6，先算30-20=10，再算10+6=16我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,

7、却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。学生唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，

8、其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1、老师提问：假如把36+20改成36-20又该怎样计算呢？大家拿出准备好

9、的小棒，动手摆一摆，边摆边说你是怎样想的？先组内说，再汇报。2、完成试一试：老师出示题目，引导学生说出自己的算法和理由先同桌或小组交流，再填书，然后全班汇报。 老师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生才能的前提下，激发学生热爱学习的情感。让学生充分的说，即可以深化领会算理，同时又可以培养学生完好的语言表达才能。理论与应用：学生按老师要求完成练习。1、学生观察情景图，从中获取数学信息，列式并口算。2、自主小天地，学生编出自己的试题，同桌间互相解答。3、完成练一练的1、2、3题，第1题：先说想法，再口算：第2题： 制成活动片，让学生 反复进展口算；第3题：以故事的形式导入，展示情境图。 采取灵敏多样的形式进展练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史