一年数学上《20以内进位加法》教学设计

1、.一年数学上?20以内进位加法?教学设计一年数学上?20以内进位加法?教学设计教学目的：1.通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。2.通过比较、抽象、概括，形成“凑十的思想。3.通过计算和比较，学生对不同的算式能灵敏选用不同的方法，并能正确计算。4.同学之间互相交流算法，体验算法多样化。教学重点：1.理解“凑十法的道理，掌握计算方法。2.培养学生的发散思维。教学难点：理解并掌握计算方法，能比较纯熟地进展计算。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、引入。1.出示课件：85页图1。2.你看，森林里的小动物们在干什么呢？你们猜猜看谁会是第一名呢？谁猜

2、对了呢？让我们看看比赛的情况吧！二、展开。一列出算式。1.估算：比赛完毕了，如今你认为谁是第一名呢？遥控2.有什么方法可以确切地知道谁第一呢？8+5 4+8 7+8 4+9 7+4二算法多样化。1.我们先算一算小猪的总成绩。会算的可以和同桌说一说你是怎样算的，不会算的可以用学具摆一摆。2.交流算法。18+5=9+1+1+1+1=13 数的28+5=8+2+3=13问：为什么把5分成2和3，不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？凑十法38+5=5+5+3=13问：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？凑十法48+5=10+5-2=13问：明明是加法为什么要减去2？给这种方法起个名字叫

3、什么？多加再减三 凑十法。1.观察比较：这两个凑十法你喜欢哪个？为什么？2.用你喜欢的凑十法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的？你认为凑十时是分大一点的数方便，还是分小一点的数方便？3.用拆小数凑十的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。谁得第一名？让我们祝贺它！课件：填统计表 挂奖牌4.观察：4+8 7+4 4+9 三个算式中都有一个加数4，为什么有的把4拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3，根据是什么？三、稳固。1.看图填数。2.帮小兔找家。3.种花游戏。游戏规那么：每朵花上都有一个算式，请大家把他种到与这个算式得数相同的花盆中。遥控4. 13 = + 可以写多少个题目？怎样写又

4、快又不遗漏？备课意图：20以内进位加法是学习多位数四那么计算的根底，是进一步学习数学必备的根本功之一，因此，这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。首先表达新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系，其次是20以内进位加法的计算方法教学各不一样。我校采用的是?现代小学教学?教材，通过创设森林射击比赛的情况，让学生在熟悉的背景中提出数学问题，在解决问题的过程中确定名次探究多种算法，在多种算法的交流、认同的过程中形成“凑十的思想方法。本节课力图表达以下几点：1、创设情境、激发兴趣。新公布的?数学课程标准?中明确指出：“数学教学应该是，创设与学生生活环境、知

5、识背景亲密相关的，又是学生学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。为了适应现代教育的要求，在小学数学教学中，本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材内容同生活实际联络起来，创设符合小学生认知特点的实际情况，让学生在现实情景中体验和理解数学。本节课的引入部分创设了森林王国中的小动物进展射击比赛的情境。一方面增添了课堂情趣，激发了学生学习的兴趣；另一方面自然地提出了数学问题谁是射击比赛的冠军？激起了学生的参与愿望，立即要解决谁是冠军这一数学问题。为探究新知识

6、做好了准备。2、在多种算法的交流中，培养学生的创新意识。当前，小学数学教学改革的重要目的是改变学生数学学习的方式。在数学教学应该引导学生积极开展“算法多样化的活动，积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略，为学生提供数学交流的时机，促进学生的数学思维活动，进步数学思维才能。由于积极提倡算法多样化，不同的学生常常有不同的解题策略。当他们运用自己的方法解决问题时，会产生更有效、更积极的效果。本节课在“算法多样化这个环节教学中共分以下三层：1充分操作，独立考虑。学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数，在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。这个环节中学生从动作中发现、思索，获得

7、直观知识，初步获得8+5=13的思维过程。2合作交流，探究多种算法。生1：8+5=9+1+1+1+1=13 数的生2：8+5=8+2+3=13 凑十法生3：8+5=5+5+3=13 凑十法生4：8+5=10+5-2=13 多加再减这种交流，不仅是方法的交流，更是学生思维的交流。既有展示个性的时机，又开拓了学生的思路。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻

8、年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3形成“ 凑十的思想方法。教学理论中，“ 凑十法既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法，又有效的培养了学生的数学思维才能，对促进学生才能开展显示出其特有的优势，这已成为广阔小学数学老师的共识。本节课通过操作学具、观察课件演示、口述计算过程，逐步体验“凑十

9、法的好处，让学生在学习“凑十法的过程中，形成“转换 、“重组的思想是非常重要的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3、“学易系统的引进，使分层教学的操作更为容易，使不同的学生得到不同的开展。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1充分参与、激起想要探究的欲望，激发了学生的学习趣。符合低年级孩子争强好胜的心理，引进竟争机制。学生兴趣盎然，反响及时。“因材施教是我国古代一条重