“中职英语互动教学的研究与评价”课题结题报告

1、中职英语互动教学的研究与评价研究报告广州市白云行知职业技术学校 叶雪勤提 要：本校英语科组开展的“中职英语互动教学的研究与评价”课题研究,旨在在中职英语课堂教学中引导学生积极主动参与学习活动，加强师生之间的配合，促进教学过程的优化与教学质量的提高；同时在互动过程中进行发展性教学评价。本课题经过12位英语教师近二年的探索与研究，取得了一些成效，也积累了一些经验。关键词：互动教学 教学评价一、 研究背景 近年随着大学和普通高中的扩招，我校的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学中出现的

2、多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。因此，如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的，就成了一个值得研究的课题。基于这些情况，我们萌发了本课题研究的想法。（一）研究的理论依据建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学生的学习是一种主动的意义建构过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，在师生的互动中，建构理论及意义。这为职中英语互动教学的研究与评价提供了坚实的理论基础。（二）研究的目标1. 改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式；2. 引导学生积极主动参与学习活动，

3、建立和谐互动、教学相长的师生关系；3. 逐步完善课堂教学评价体系，进行智能多元评估，加强评价与教学相结合，最终促进中职英语教学的发展。二、研究回顾（一）研究步骤分三个阶段：1.启动阶段（2003年10月2004年2月）（1）文献资料研究；（2）制订研究方案；（3）成立课题组、确定实验班；（4）举行开题动员会议。2.实施阶段（2004年3月2004年12月） 课题组全体成员在总课题指导下写出详细方案并按计划全面实施方案、深入开展研究。3.总结阶段（2005年1月2005年3月） 对课题进行全面总结，做好相关资料的收集与整理工作，撰写研究报告、论文等。（二）课题研究实施的具体措施1.加强学习，转变

4、观念在研究工作的启动阶段，课题组成员深入学习现代教学理论和发展性教学评价的原理与方法以及有关的文献资料，特别是国内外关于教学模式研究的理论及成功经验，逐步转变教学观念；同时对该课题的研究目标、内容、范围、方法以及进度等进行了反复讨论，对英语精读、泛读、听力、口语等不同类型的课程分别作了具体的分析，并各自确定其实验班，初步理清了进一步研究的思路。2.探讨互动教学模式 传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授-学生接受”。随着课题研究的深入，教师课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心，并积极探讨以培养学生听、说

5、、读、写能力及交际能力、自学能力为主的“教师导学学生自学小组讨论组际交流评价反馈”的互动教学模式。3.开展试验课教学 为了使研究更有实效、更有说服力，在课题研究过程中进行了多次教学试验课、说课等。例如蔡昭学老师执教的“The Lost of Titanic”、邓辉玉老师执教的Dialogue“Permissions”以及罗艳老师的说课“The Bee Family”等。执教教师教学思路清晰，教学过程始终按照教师精心设计的一种主体互动、协同竞争的教学情景进行，从课前准备到课堂实施，充分体现生动活泼、充满情趣的师生之间的课堂互动活动。通过试验课的听课、评课、以及教师之间的相互学习和研究，为课题研究

6、的顺利进行打下了良好的基础。4.进行阶段性总结和评价 课题研究期间，课题组注意加强对课题本身的管理，每一阶段都注意做好总结和反思，注重课题研究过程中的自我评价。在听取了市中职英语教研会有关课题研究的阶段小结和兄弟学校的经验介绍后，结合本校的研究课题进行了阶段总结、反思，反复讨论研究，使课题的研究思路逐渐清晰明朗起来，从而进入下一阶段的研究。5.深入研究，不断完善在实施阶段，课题组成员在认真学习、积极研究探讨的同时，还积极参加市中职教研会举办的相关讲座和报告，主动与其他学校的同行进行交流。通过上各种类型、形式的试验课，对采取互动教学方法的教学效果进行了观察、访谈、测验、问卷调查等方法各异的资料收

7、集与整理，通过多种渠道把课题研究与实践引向深入。三、研究取得的成效1.提高了学生学习英语的积极性和自主学习能力。运用了互动教学法的中职英语课堂变得生动活泼起来：在老师们感到教学任务变得轻松、教学活动开始积极有效的同时，学生们对英语的厌学情绪在逐步减弱，在课堂上积极参与小组活动，认真完成老师布置的课外作业。2.活跃了英语课堂，加强了课堂教学调控与反馈的力度，优化了教学进程，提高了教学质量。在教师精心的教学设计下，配之以学生的认真协作，师生间和谐的交流合作能够让教师及时地调整学科教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心的教学法，提高学科教学质量。自此项研究在全校各专业实施以来，参加全国英语等级考试

8、（一、二级）学生的通过率逐步提高。以一级为例，开展互动教学研究活动之前的2003年9月份考试，学生笔试通过率为64%、口试通过率为68%、口笔试通过率为46%；而2004年9月份的一级考试，通过率则为：笔试79%、口试84%、口笔试61%。二级通过率也有明显改观，特别是商务英语专业的学生，由于多种专业课程都采用了互动教学方法，他们的口试成绩有明显的提高，考5分的学生人数逐次增加；一些学生通过了全国英语等级考试（三级）。3.建立、改善和发展了良好的师生、生生之间的人际关系。课堂师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化，师生、生生之间的课堂互动活动互具情感性，有助于学生日后交际能力的进一步发

9、展。良好和谐的师生关系又能够使得教师形成正确评价学生行为、学习、学业、生活等方面的评价观，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。4.有利于形成师生健康的心理和对正确人生价值的体验与实现，促进了学生素质的全面提高。课堂教学过程的社会心理实质是教师与学生的互动；而提高课堂师生互动质量对树立学生正确的人生价值观和成功实施素质教育具有重要的意义。5.教师个体的多元智能得到了一定的挖掘和发挥。比如覃扬老师在互动口语教学中运用“抓住课堂训练- 让学生学会学习；营造校园环境- 让学生学会迁移；用于社会实践- 让学生修正自己”的环节，注重口头表达练习，突破课堂教学那种教师讲、学生听的模式，培养了

10、学生合作学习、参与社会的习惯，使学生突破口语障碍，提高了口语水平和交际能力。曾幼芳老师在教学中改革以往的评价方法，把原来只按纸笔考试分数来定期末成绩的评定方法改成：期末成绩=期末考试成绩50%+口语成绩50%，其中口语成绩含：A.朗读作业完成情况；B.背诵对话、课文情况；C.参加小组活动的态度；D.参加课外活动的态度；F.口试成绩。这样有利于改变学生那种“哑巴英语”、不愿开口的习惯，充分调动了学生的学习积极性。蔡昭学老师在英语泛读课教学中设计出既有知识性又有趣味性、既有整体性又有延伸性的多元化互动问题，通过生动活泼、充满情趣的师生、生生之间的课堂互动活动，打破了泛读课沉闷的教学方式，既训练了学

11、生英语阅读理解的技巧，又促进了学生表达能力和交际能力的发展。彭丹老师在英语听说课教学中合理运用创新型多媒体手段，使课堂教学更直观、交互、生动，不断给学生以新的刺激，培养他们的听说能力和交际的浓厚兴趣。6.撰写了研究报告、教学论文和教学案例。经过学习、研究、实践与教学试用以及资料的积累，课题组成员已撰写了一批紧扣课题的研究报告、教学论文和教学案例。例如，蔡昭学老师的“浅谈互动教学法在中职英语泛读课程中的运用”；欧咏茹老师的“中职英语口语互动课堂教学浅谈”；叶雪勤老师的“借助多媒体激活职中英语阅读互动教学”；覃扬老师的“突破口语障碍，提高交际能力浅谈互动英语口语教学”等。四、互动教学法在中职英语教

12、学中应用的经验与思考互动教学法方面的研究已经取得了较多的成果；而且我们的研究与应用实践也证明，互动教学能在很大程度上激发学生的学习兴趣、活跃课堂、加强师生之间的配合，从而提高教与学的质量。相应地，在对教学结果的评估方面，则要逐步实行体现评价改进与激励功能、内容多元化与评价手段多样化的发展性教学评价，以促进学生的全面发展。第一、课堂师生互动具有双向性、教师主导性、情感性和同质性等特点。因此，教师首先要树立课堂师生互动观，要形成以学生为主体、教师为主导；教师主动引导学生的学习与活动，对待学生要动之以情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师的影响，达到教学相长。第二、课堂师生互动观的核心是师生都作为活生

13、生的人而发生持续的、动态的、具有促进性的相互作用。课堂教学是师生共同参与、相互交流、创造性地实现教学目标的活动过程，也是充满生活气息和生命活力的人生实践活动。因而，课堂教学评价必须考虑到教师和学生的课堂感受，不能以学生的分数或者教师的课时量等作为惟一标准。教学促成学生素质形成和发展是一个潜在和长期的过程。第三、提倡教师及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的改进之处，不断提高课堂教学的质量和效果。 总之，我们作为教育工作者，应适应现代社会教育的发展，争取建立一个“全员参与、平等信任、互等互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的课堂师生互动模式，真正实现教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。参考文献1 北京教科院基础教育教学研究中心课