中外数学课同台“打擂”求互补

1、中外数学课同台“打擂求互补近日，上海海事大学附属北蔡高级中学高二3班连着上了两堂“特别的数学课。第一节是由本校李萍老师用双语上的“身边的数学，第二节是由一位叫Juho的老外上的“空间向量所成的角。说“特别，不仅是双语教学，还在于班上插入了10多名黄头发蓝眼睛的国外高中生。可以感受不同教学不是说中国中小学生的数学课要难于国外吗？不是说中国青少年的数学要学得比国外孩子更好吗？这场北蔡高中与芬兰卢赛奥中学的教学交流活动，让中外老师同台“打擂，让学生们感受不同国家的数学课到底是怎么上的，更成了中外数学课的一次直观比较。李萍老师上的是一堂高二拓展课，测量东方明珠的高度，从而体会解析几何在生活中的运用。而

2、Juho老师的课，那么是在平面向量的根底上引入了立体向量知识，而这个知识在现有的上海版教材中是属于高三理科生所学的内容。可以说，单从难度上来说，中外老师打了个平手。其实，对于难度问题，最有发言权的还是学生。课堂上，北蔡学生可能更游刃有余一些，因为平面向量知识对高二学生来说已经学得得心应手，再参加空间概念也算是水到渠成。只不过，老外的教法有些不同，他们往往会把平面知识与三维知识“煮成一锅粥地端给学生。反观外国高中生，他们对于根底测量知识显然有些陌生，这或许也是与他们解析几何知识本身就学得不扎实有关。引进理念，输出经历近年来，北蔡高中一直注重教育的国际化，在中芬教育合作与交流上做出了很多探究。用马

3、淑颖校长的话说，国际教育是“引进，即吸收国外全新的办学理念、课程构造、教学方法等；同时，国际教育也是“输出，即将自己的办学特色和好的经历介绍给国外师生。亲身考察过芬兰高中的傅顺林老师说，印象中那里的高中是不分年级的，比方数学，高中三年里大约要完成120课时共计240个学分，大家都是走班，用不着固定在一个年级里。同样，余浩平老师也发现，芬兰数学教材的编排，有利于学生自主学习才能的培养，也有利于学生个性开展，还有利于学生抓住每一章节的重点，而我们的教材那么是开门见山式的知识呈现，数学题繁琐、陈旧，严重影响了学生学习数学的兴趣。“不过，真要从教材难度上来分析，中国与欧洲差异并不大，问题出在我们的回家

4、作业太难、太多，比方，芬兰每天只布置一道题，而我们的练习卷有一大堆，根源可能还是中国式的应试教育在作祟吧。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之

5、根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。来源:新民晚报上海要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲