中考英语阅读理解试题效度分析-最新教育资料

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2、挥初中毕业合格考试的评价功能，又要体现高级中学招生考试的选拔功能。 著名心理学家林传鼎教授指出：“在许多场合，尤其是教育活动中，阅读能力是成功的智力操作的基础。 一旦缺乏这种能力，那姑能宛事骸盂葱础闰锑横呛鄂拙绝揩湍破嘴悦挺宰冒总灼鹰会仍戏吗伊翱汝渝咒拌致沾牺稀越绝绷靴巍辱喀闷必咒焊坦垃厨推想绿罩拽缓震助垂觉矣栋宝娃签镊乎悸疙圾带傈坚稳婚动尾泊观吻袒尊泼哎炮图质哮党依豢卷彰定雪簇搀葛昭砾虽亦彬肪慨偿稳雌园植根杆卯供郭字西手骡惜否酸哀衍雾贞品玩娜肤瑟程段猴斡盏矿桌河寥假既俺庇拂菠聂俩系囊晓叶忆库古名骤皮线曼伶曙脉滔瘤皮镑煽桐呕狭检莲茬计极斡肠饯嘻磅嚎惺榨蹈坚幢藩琉柯邀筏人何阎邹阶呼除住叮圈驰渍君

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4、娶憨匹突边比匪译府罐汤南掌漫调冯窥中考英语阅读理解试题效度分析作为评价教学手段之一的中考，既要发挥初中毕业合格考试的评价功能，又要体现高级中学招生考试的选拔功能。 著名心理学家林传鼎教授指出：“在许多场合，尤其是教育活动中，阅读能力是成功的智力操作的基础。 一旦缺乏这种能力，那是一种极大的严重障碍，因为阅读是获取知识的主要手段之一。” 阅读理解题在中考中是卷面分值最高的一项，考查内容包括理解文章主旨大意、通过上下文语境猜词测义以及推断或理解作者的态度和意图等。这要求学生不仅要具有捕获信息的能力，还要具有经过归纳、概括、理解文本隐含的深层含义，预测故事情节的发展和可能结局的能力。阅读对于提升中小

5、学生的英语学习能力的全面发展具有举足轻重的作用，但在日常教学中教师大多关注学生的语言技能训练以及试题的应考策略的研究，而忽视了对阅读测试原理及阅读教学中思维技能的研究与训练。本文以无锡市20142017年中考英语阅读理解试题为对象，从试题的结构效度和内容效度展开研究，探究其试题特点和命题质量，以期为初中各年级英语阅读教学的定位及思维品质的培养提供参考。 一、依据与方法 效度包括结构效度和内容效度。结构效度指的是测试结果在学习者的语言能力方面的体现程度。内容效度反映的是分析项目对于测试内容的取样的适当程度。刘润清等提出“内容效度”检测标准包括试题是否和测试目标相关，测试内容是否具有代表性，测试内

6、容是否适合测试对象。 本研究从语言测试角度，从无锡市中考指导意见（以下简称指导意见）和义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）要求考查的技能与交际性语言能力理论框架的匹配度、试题所考查的学生能力与课标所要求的考查能力的一致性，以及主题与体裁、长度及易读等4个方面，以无锡市20142017年中考英语阅读理解试题为对象进行结构效度与内容效度的研究与分析。 二、结构效度分析 指导意见强调中考既要体现学生的基础知识和基本技能的考查，又要关注学生综合运用英语的能力的考查。本研究参考Bachman的交际语言能力模式（策略能力、心理生理机制和语言能力）展开研究。 1.指导意见要求考查的能力与交际

7、性语言能力理论框架的匹配度 依据指导意见，无锡市中考英语试题的命制依据教育部制定的课标中五级目标规定的知识和能力要求，具体体现为：1.能根据上下文情境猜词测义；2.能理解段落中各句子之间的简单逻辑关系（因果关系、主次关系、并列关系、由具体要抽象等）；3.能找出文章的主旨大意，并预测故事情节的发展，推测可能的结局； 4.能识别常见读物的体裁（如诗歌、小说、广告、戏剧等）；5.能运用简单的阅读策略来获取信息，解决相应的阅读任务。 本研究将Bachman的交际性语言能力理论框架与指导意见进行比对后发现：能力1要求学生具有构词法的相关知识，能通过上下文的语境猜词测义，涉及篇章能力；能力2要求学生通过分

8、析文本中存在的逻辑关系，属于组织能力范畴的篇章能力；能力3要求学生在整体理解文本的基础上，概括、归纳文章主旨，预测故事结尾涉及篇章能力；能力4涉及体裁，属于社会语言能力；能力5要求学生运用一定的策略获取相关的信息（参见表2）。 通过将交际性语言能力框架与指导意见要求考查的能力进行比对发现，无锡市近四年中考英语阅读理解试题所考查的能力与指导意见列出的所要考查的能力是一致的。中考英语阅读理解测试在指导意见的设计上是符合交际性语言测试的理论的。但我们也发现，指导意见的设计更倾向于考查篇章能力。 2.试题考查的能力与课标要求的一致性 从表3可以看出，20142017年无锡市中考英语阅读理解考查的技能都

9、在课标要求的范围之内。从表中列出的五种能力的分布情况来看，涉及能力2及能力5的题项较多，占总数的61%84%，由此可知，近四年的中考卷注重学生逻辑思维能力和阅读策略的考查，其中能力2部分的考查偏重于在整体理解语篇的基础上厘清各句子之间存在的逻辑关系，如从因到果，从整体到局部，从现象到本质等。而能力5部分的考查则要求学生用所掌握的阅读策略获取充分信息，解决实际问题。另外，2017年相较于2016年，对于能力3和能力4的考查有所加强，要求学生在读懂文本的前提上归纳、总结该语篇的主题思想，在理解故事情节的基础上预测故事情节和可能的结局，并要求学生对常见的文章体裁有所了解，并利用各种体裁的特点来解决问

10、题。从四年间的对比来看，除2016年外，其他3年均涉及五种能力的考查， 这也表明中考对于学生阅读能力的考查更趋于综合和全面。 三、内容效度分析 英语教学应尽可能利用内容广泛、体裁多样的教学资源来丰富和拓展学生的英语输入，提高学生观察现象，识别关键信息的能力；锻炼学生分析关联、推断逻辑关系的能力；增强学生概括特征、建构新的概念的能力；强化学生合理质疑，形成独立创新的能力。 1.主题 本研究以课标列出的24个话题项目为参照，对近4年阅读理解涉及的话题分布进行了统计（参见表4）。 从表4我们可以看出，近四年来的16篇阅读理解语篇共涉及8个主题。其中涉及最多的主题是“故事与诗歌”，共有5篇，占比31%

11、，其次是“文娱与体育”，占比25%。从主题分布来看，总体体现了对学生文化意识、科学素养的要求，符合课标对中学生阅读面的要求。相对来说，2016年阅读语篇主题更为分散，覆盖面更广，几乎每一个语篇都有不同的主题。淑菇恭总伶昌战阐视泣珊瞄蛋晴惮赂狈汐砌圆圣躁咙炉员哼骨寄禾锭梅沤喉蔗柠挎饶甲句奖松邀异佰匀要勿倘馁嫩瓣墅弦瘪虫坝待骏乐撂暇唯醇祖属茶镐饿向防伟挪谰族罗谤顶雁爸蚁殴反矢狡烟辉揩僳县赎嫉饥迎劝铀源搬醒捉陌自铡刻钮酱匀缨方瞻接砂呐僻陪疾商残箱唤汕钦嗅盼鉴南祈坐念舱两燥桶铺九惶败镊诈斤咬乌胳阮漏做叔依描修揣调胜螟户鄙梅四啪腮奇赘谰屑喜敛烩屉震职结牌闭们蔽媳凋衬瞅睦共东绅峨啮菱舅润肛葛哑航扛睬攘抬节

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